Cahier de textes 5eA : éducation civique.

En appliquant le mécanisme solidaire sur lequel s'appuie la branche maladie de la Sécurité sociale, les élèves émettent des hypothèses à propos de trois autres aléas : le chômage, la retraite, la maternité. Lecture du préambule de la Constitution de 1946 pour retrouver avec les élèves les grands axes de la protection sociale et son souci d'égalité. Évocation des avancées récentes et des débats d'actualité pour montrer que cette égalité sociale et cette protection restent fragiles (débat actuel sur la dépendance, problèmes de financement de la Secu).

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

II L'égalité devant les aléas de la vie : la Sécurité sociale.

Travail sur la carte vitale (celle du professeur et d'un quidam). Les élèves expliquent l'utilité de l'objet grâce à leur vécu. Interrogation sur l'origine du financement de la couverture maladie. Comparaison des systèmes de protection sociale français et anglo-saxons: débat. On dégage l'idée d'une solidarité des actifs pour permettre une égalité d'accès aux soins. Un organigramme issu du site de l'URSSAF permet de découvrir les trois autres domaines de la Sécurité sociale (chômage, retraite, famille).

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Fin du travail sur l'impôt sur le revenu : étude de la progressivité de la ponction fiscal à travers le tableau commenté des tranches + étude de la difficulté de création de cet impôt (comparaison entre l'article 13 de la Déclaration de 1789, le discours de Gambetta de 1881 et la création définitive en 1914).

Cahier de texte 5eA : éducation civique.

L'égalité.

Étude de cas : l'impôt sur le revenu. Travail sur les impôts connus pas les élèves (liste dressée avec la classe). Explication de la différence entre factures et impôts.

Exercice sur le calcul de l'impôt selon le revenu et le nombre de personnes au sein du foyer fiscal (issu du site impot.gouv.fr). TP noté. Correction. Explication des notions de progressivité de cet impôt en fonction du revenu déclaré et du nombre de personnes à charge au sein du foyer fiscal.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Conférence ASSR 1 avec la Prévention routière.

Cahier de textes 5eA : géographie.

DS sur la pandémie de SIDA et correction.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Correction du travail sur la catastrophe des boues rouges en Hongrie (octobre 2010) : on met en valeur les notions d'aléas, de risques, de prévention et de mise en sécurité avec une comparaison entre la situation hongroise et la situation de Sains (risque industriel et réinvestissement des acquis de la conférence du 6 janvier). Trace écrite.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Travail sur la loi de 2004 (information sur la sécurité durant la scolarité obligatoire) et sur le PPMS du collège (explication du caractère nécessairement local de l'élaboration d'un PPMS).

Début du travail sur la catastrophe des "boues rouges" en Hongrie (TP non noté à partir d'images et d'articles de presse récents).

-pour le 03/02/2011 : finir le TP sur la Hongrie.

-pour le 04/02/2011 : DS sur la pandémie de SIDA.

Cahier de textes 5eA : géographie et éducation civique.

A l'échelle mondiale, les élèves étudient la carte de la prévalence (2006) en la croisant avec les cartes mondiales de l'alphabétisation et de l'IPH. La nécessité d'une lecture complexe est mise en évidence (idée fausse : SIDA = pauvreté).

Étude d'un témoignage sur la prise en charge de la maladie en France (introduction de la notion de Sécurité sociale, bientôt vue en éducation civique). Comparaison avec le cas du Lesotho vu en début de séquence. Trace écrite réalisée avec les élèves + travail de comparaison de cartes (carte de l'IPH et de la prévalence du SIDA à l'échelle mondiale, afin de voir que le lien entre pauvreté et SIDA n'est pas systématique -pas de déterminisme, qu'il est lié à d'autres facteurs).

Fin de  la trace écrite.

-pour le 01/02/2011 : répondre à la dernière  question du poly (croisement des cartes mondiale de la prévalence et de l'IPH)

La sécurité et les risques majeurs.

Les notions de risque et de risque majeur ont été définies dans la leçon sur le SIDA dans le monde (géographie) et durant la conférence du S3PI. Les élèves dressent la liste des risques qui pourraient survenir au collège. On trie les risques probables des risques fantaisistes, en fonction de l’environnement à différentes échelles (locale, nationale, voire continentale et mondiale). Les élèves retiennent des risques naturels et liés au facteur humain. La notion de risque majeur est confortée grâce à une réflexion sur l’étendue des dégâts matériels et humains en cas de catastrophe locale.

Cahier de textes 5eA : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Changement d'échelle sur le continent africain : quatre cartes montrent le développement de la pandémie entre 1988 et 2003 -localisation des espaces fortement et faiblement touchés + article montrant la stagnation de la pandémie en Afrique subsaharienne. Une étude fine du Maroc (texte sur les moyens médicaux) et du Mali (succès grandissant des campagnes de prévention) permet de clore l'étude continentale.

-pour le 26/01/2011 : lire le document 3 p 84 et relever deux exemples montrant la prise en charge médicale du SIDA en France. 

Cahier de textes 5eA : géographie.

Explication de la nature et des modes de contamination du VIH. Explication du SIDA vu en tant que risque, à la lumière de la conférence du 6 janvier.   

Suite du TP : travail en autonomie des élèves sur le cas du SIDA et de son traitement au Lesotho (article de presse) et correction. Définition de la notion de pandémie (en comparaison de la notion d'épidémie). On dégage les raisons de la pandémie (dont la pénurie de l'offre scolaire) et les difficultés de la prise en charge médicale (intervention des ONG et de l'ONU, faiblesse des infrastructures locales).

Cahier de textes 5eA : géographie.

TP noté (+ évaluation de compétences : lecture d'une carte, croisement d'informations à partir de deux documents, émission d'hypothèses). Les élèves localisent quatre pays sur la carte de l'alphabétisation dans le monde (Mali, Japon + France et Inde pour études de cas vues dans la leçon sur la pauvreté). Les élèves croisent (coloriage et hachure) cette carte avec la carte mondiale de l'IPH. Ils proposent des hypothèses pour expliquer le lien entre graphique entre les deux.

Des inégalités devant la santé : la pandémie mondiale de SIDA.

Lecture de l'article du Figaro sur le SIDa au Lesotho : les élèves relèvent les mots difficiles. début du travail en autonomie.

Cahier de textes 5eA : géographie.

La situation malienne (localisation) est vue en comparaison constante avec le cas japonais : une image d'une classe de campagne et le tableau des investissements de l'état malien commentés. Les élèves en déduisent des éléments négatifs et positifs (la présence de filles et de jeunes femmes, la présence d'adultes, signe d'un rattrapage d'alphabétisation au sein de la population adulte et féminine). On insiste sur les limites matérielles en confrontant une image et un témoignage. Des éléments positifs sont relevés : l'augmentation de la fréquentation scolaire primaire (campagne de l'état malien et des ONG), la scolarisation des filles (vecteur du développement et de l'éducation au sein des familles), une éducation au développement durable (critiques des techniques agricoles extensives).

Trace écrite reportée dans le tableau.

-pour le 14/01/2011 : lire le texte sur le SIDA au Lesotho et relever les mots difficiles.

Cahier de textes 5eA : géographie.

Un témoignage et une image d'école primaire insistent sur les notions de bien-être des élèves (petits effectifs, espaces pédagogiques ludiques, mixité adultes/enfants) et sur une éducation précoce à l'environnement (potagers). Un parallèle est mené avec la situation française.

Le Japon est replacé sur la carte mondiale de l'alphabétisation, comparée à la carte mondiale de l'IDH.

Des nuances sont apportées : une image du film Battle royal introduit un texte critiquant l'obsession de la compétition, de la performance et de la réussite du système secondaire, conduisant à un malaise croissant de la jeunesse.

Trace écrite portée dans le tableau comparatif.

-pour le 13/01/2011 : lire le deuxième texte du poly (sur le cas malien). Relever un exemple montrant une limite matérielle de cette école et relever un chiffre dans les tableaux du poly qui l'illustre. Relever un exemple montrant la mise à l'écart des filles à l'école et relever un chiffre dans les tableaux du poly qui l'illustre. 

Cahier de textes 5eA : histoire et géographie.

Trace écrite de la leçon sur l'empire du Mali.

Des inégalités devant l'alphabétisation : le Japon et le Mali.

Étude de cas : l'acquisition des connaissances scolaires au Japon.

Une image montre une élève travaillant en classe avec une Nintendo DS. Les élèves dégagent l'idée d'un investissement de l'état pour la formation (perspective de la réussite économique du pays) qui rejaillit sur la technologie utilisée à l'école. Analyse d'un tableau statistique sur le sujet.

Cahier de texte 5eA : éducation civique.

Conférence de la S3PI sur les risques majeurs.

Cahier de textes 5eA : histoire.

Fin du travail sur Kanga Moussa. Correction du travail sur fiche (prélèvement croisé d'informations sur trois témoignages d'historiens arabes et classement de ces informations dans un tableau). Les élèves mettent en évidence certaines caractéristiques de l'empire du Mali au XIIIe (influence arabo-musulmane, flux commerciaux avec la méditerranée, existence d'une société fondée sur des lois, mais persistance de traditions orales et de l'animisme).

-pour le 07/01/2011 : prendre les affaires d'histoire et de géographie.

Cahier de textes 5eA : histoire.

Kanga Moussa, empereur du Mali.

Entrée à travers la perception des populations africaines par les occidentaux du Moyen-âge : aspect négatif du clergé (vision de l’Enfer) et aspect positif des géographes et des commerçants (Atlas Catalan). Les élèves décrivent l’Afrique du Nord selon ce dernier document : mise en évidence de liens commerciaux avec le monde arabo-musulman et chrétien + description du personnage de Kanga Moussa.

Les élèves comparent l’image de la royauté africaine vue par un chrétien et l’image du souverain laissé par un historien arabe. Comparaison des symboles du pouvoir avec ceux vus chez Philippe-Auguste : on dégage une spécificité culturelle. Les éléments permettent de faire un récit de débuts de l’empire (évocation de Soundjata avec l’art oral des griots et différentiation entre la légende et l’histoire). Carte complétée.

-pour le 04/01/2011 : finir la fiche polycopiée (lire les trois textes et remplir le tableau au crayon de bois).

Cahier de textes 5eA : histoire.

Fin du travail sur Philippe-Auguste et trace écrite complétée sur la fiche (carte du royaume en 987 et 1223 + étude de la carte de la France au XVe -idée que Philippe-Auguste représente une étape dans la construction du pouvoir royal des Capétiens + plan de Paris au début du XIIIe siècle).

-pour le 17/12/2010 : interrogation écrite sur les premiers souverains et le système féodal.  

Cahier de textes 5eA : histoire.

Trace écrite : un tableau découpant le récit de la bataille est proposé aux élèves, avec une colonne pour la signification historique de chaque épisode.

Un portait de Philippe-Auguste est dessiné, à travers deux exemples : la situation de la capitale à Paris (plan et photographies du Louvres médiéval), l'emploi des baillis.

-pour le 16/12/2010 : répondre à la première question de la fiche polycopiée (cartes du royaumes de France + plan de Paris).
-pour le 17/12/2010 : interrogation écrite sur les premiers états et le système féodal.