I Saqquara, à la découverte de l'Égypte antique.
-la fiche du site de Saqqara, par ici.
II Et en Mésopotamie ?
-la fiche du DM sur Ur, par ici.
samedi 11 septembre 2010
Calendrier de la vie de classe : première période.
-14 septembre 2010 : vérification des carnets de liaison (signatures diverses, sanctions), ramassage des derniers papiers, campagne ouverte aux délégués de classe.
-28 septembre 2010 : élection des délégués (salle d'accueil).
-26 octobre 2010 : bilan de la première période.
-28 septembre 2010 : élection des délégués (salle d'accueil).
-26 octobre 2010 : bilan de la première période.
Cahier de textes 6eD : histoire.
Trace écrite. Le polycopié complété permet d'étudier une image d'Osiris (+ Horus et Thot) afin d'introduire la notion de polythéisme et de polymorphisme. Les insignes royaux d'Osiris sont rapportés à ceux de Pharaon. La lecture de quelques extraits des textes retrouvés dans la pyramide d'Ounas permettent de compléter le propos : on insiste sur le statut de Dieu-vivant du roi, sur son pouvoir absolu, sur ses devoirs de protection et de justice à l'égard des sujets.
3/ Pharaon, maître de l'Égypte.
Interrogation sur les rapports entre l'écriture et le pouvoir à travers un faisceau d'interrogations (rôle d'Imhotep dans la construction de la pyramide de Djoser, notion de messagers relevée dans les textes d'Ounas). Grâce à la statue d'Imhotep (Louvres), explication du rôle et de l'importance sociale des scribes, de leur rapport à l'écriture hiéroglyphique (supports, techniques).
3/ Pharaon, maître de l'Égypte.
Interrogation sur les rapports entre l'écriture et le pouvoir à travers un faisceau d'interrogations (rôle d'Imhotep dans la construction de la pyramide de Djoser, notion de messagers relevée dans les textes d'Ounas). Grâce à la statue d'Imhotep (Louvres), explication du rôle et de l'importance sociale des scribes, de leur rapport à l'écriture hiéroglyphique (supports, techniques).
Cahier de textes 6eC : histoire.
Trace écrite. Le polycopié complété permet d'étudier une image d'Osiris (+ Horus et Thot) afin d'introduire la notion de polythéisme et de polymorphisme. Les insignes royaux d'Osiris sont rapportés à ceux de Pharaon. La lecture de quelques extraits des textes retrouvés dans la pyramide d'Ounas permettent de compléter le propos : on insiste sur le statut de Dieu-vivant du roi, sur son pouvoir absolu, sur ses devoirs de protection et de justice à l'égard des sujets.
3/ Pharaon, maître de l'Égypte.
Interrogation sur les rapports entre l'écriture et le pouvoir à travers un faisceau d'interrogations (rôle d'Imhotep dans la construction de la pyramide de Djoser, notion de messagers relevée dans les textes d'Ounas). Grâce à la statue d'Imhotep (Louvres), explication du rôle et de l'importance sociale des scribes, de leur rapport à l'écriture hiéroglyphique (supports, techniques).
3/ Pharaon, maître de l'Égypte.
Interrogation sur les rapports entre l'écriture et le pouvoir à travers un faisceau d'interrogations (rôle d'Imhotep dans la construction de la pyramide de Djoser, notion de messagers relevée dans les textes d'Ounas). Grâce à la statue d'Imhotep (Louvres), explication du rôle et de l'importance sociale des scribes, de leur rapport à l'écriture hiéroglyphique (supports, techniques).
Cahier de textes 5eC : géographie.
Mise en perspective avec la carte de la croissance démographique mondiale (rappel des notions d'accroissement naturel, de taux de fécondité et d'espérance de vie). Trois type de croissance sont définies et localisées à l'échelle mondiale. Les élèves mettent en valeur l'intérêt d'une contraception apprise à l'école, par le biais des filles.
II Des pressions sur l'environnement.
TP noté : la classe est divisée en deux. La première partie travaille sur l'exercice n°1 -la population chinoise et la question alimentaire. La seconde partie travaille sur l'exercice n°2 -la population chinoise et la pollution. Objectif : lier l'idée de croissance et de pressions sur l'environnement, montrer la maîtrise progressive mais inégale (société et espace) de l'état chinois sur la question. Les deux exemples choisis font partie de thèmes qui ne seront pas traités cette année.
II Des pressions sur l'environnement.
TP noté : la classe est divisée en deux. La première partie travaille sur l'exercice n°1 -la population chinoise et la question alimentaire. La seconde partie travaille sur l'exercice n°2 -la population chinoise et la pollution. Objectif : lier l'idée de croissance et de pressions sur l'environnement, montrer la maîtrise progressive mais inégale (société et espace) de l'état chinois sur la question. Les deux exemples choisis font partie de thèmes qui ne seront pas traités cette année.
Cahier de textes 5eB : géographie.
Mise en perspective avec la carte de la croissance démographique mondiale (rappel des notions d'accroissement naturel, de taux de fécondité et d'espérance de vie). Trois type de croissance sont définies et localisées à l'échelle mondiale. Les élèves mettent en valeur l'intérêt d'une contraception apprise à l'école, par le biais des filles.
II Des pressions sur l'environnement.
TP noté : la classe est divisée en deux. La première partie travaille sur l'exercice n°1 -la population chinoise et la question alimentaire. La seconde partie travaille sur l'exercice n°2 -la population chinoise et la pollution. Objectif : lier l'idée de croissance et de pressions sur l'environnement, montrer la maîtrise progressive mais inégale (société et espace) de l'état chinois sur la question. Les deux exemples choisis font partie de thèmes qui ne seront pas traités cette année.
II Des pressions sur l'environnement.
TP noté : la classe est divisée en deux. La première partie travaille sur l'exercice n°1 -la population chinoise et la question alimentaire. La seconde partie travaille sur l'exercice n°2 -la population chinoise et la pollution. Objectif : lier l'idée de croissance et de pressions sur l'environnement, montrer la maîtrise progressive mais inégale (société et espace) de l'état chinois sur la question. Les deux exemples choisis font partie de thèmes qui ne seront pas traités cette année.
Cahier de textes 5eA : géographie.
Fin du travail sur les deux ateliers (25 minutes). Compétence évaluée : travail en groupe (binôme).
Correction de l'atelier 1 La population chinoise et la question alimentaire : un élève volontaire passe au tableau et corrige le questionnaire. Questions du professeur et des élèves (prestation notée si l'élève le désire, compétence évaluée : savoir parler en public). Si le spectre de la famine s'est éloigné, si la croissance économique permet de nourrir la population, des questions restent en suspens : Quel sort réserver aux espaces ruraux périphériques des métropoles en expansion ? Comment répondre aux nouvelles attentes alimentaires des Chinois (image d'un Macdonald à Shanghai)? Les solutions trouvées par l'état chinois sont-elles conformes à un souci de développement durable ?
Correction de l'atelier 1 La population chinoise et la question alimentaire : un élève volontaire passe au tableau et corrige le questionnaire. Questions du professeur et des élèves (prestation notée si l'élève le désire, compétence évaluée : savoir parler en public). Si le spectre de la famine s'est éloigné, si la croissance économique permet de nourrir la population, des questions restent en suspens : Quel sort réserver aux espaces ruraux périphériques des métropoles en expansion ? Comment répondre aux nouvelles attentes alimentaires des Chinois (image d'un Macdonald à Shanghai)? Les solutions trouvées par l'état chinois sont-elles conformes à un souci de développement durable ?
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