jeudi 30 septembre 2010

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Election des délégués de classe (avec campagne électorale et rappel sur les principes qui fondent le rôle et l'action d'un délégué).

Les identités multiples de la personne.

Travail sur la fiche : L'identité de chacun se construit sur des choix. Les élèves complètent un tableau dans lequel ils marquent les éléments qui définissent leur identité. Ils comparent avec l'identité du voisin et constatent (coloriage des cases en rouge) les différence. (nombre et qualité). Les élèves relèvent les éléments d'identité qui leur ont été imposées et les éléments qu'ils pourront changer : on introduit la notion de choix.

-pour le 02/10/2010 : ramener des pièces d'identité.
-pour le 05/10/2010 : devoir maison n°2 sur une discrimination à l'embauche.

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Mise en perspective de ce cas de discrimination (racisme) avec d'autres types , grâce à la lecture de l'article 225-1 du Code pénal. Débat libre de 15 minutes sur le cas des homosexuels et des femmes. Débat sur la possibilité d'une société fondée sur la discrimination positive, proposé par une élève. Les solutions à la discrimination (juridique et judiciaire, associative, médiatique) sont vues à travers le cas Mbandjock (recours au testing de SOS Racisme, peines définies par l'article 225-2 du Code pénal, conférences de presse).
Trace écrite réalisée avec les élèves.

-pour le 05/10/2010 : devoir maison n°2 sur un cas de discrimination à l'embauche.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Les identités multiples de la personne.

Travail sur la fiche : L'identité de chacun se construit sur des choix. Les élèves complètent un tableau dans lequel ils marquent les éléments qui définissent leur identité. Ils comparent avec l'identité du voisin et constatent (coloriage des cases en rouge) les différence. (nombre et qualité). Les élèves relèvent les éléments d'identité qui leur ont été imposées et les éléments qu'ils pourront changer : on introduit la notion de choix.

Etude de cas sur la réalisatrice Marajane Strapi pour creuser l'idée de choix dans la construction de l'identité personnelle.

-pour le 02/10/2010 : ramener des pièces d'identité.

Cahier de textes 6eD : géographie.

Cours sur le voyage de lundi. Retour sur les paysages rencontrés, les fonctions urbaines des espaces traversés : mise en relation des paysages et des espaces à travers un croquis et une légende complétés en cours

-pour le 04/10/2010 : coller les fiches dans le cahier de géographie, finir de colorier le croquis et interrogation écrite sur « Mon espace proche ».

Cahier de textes 3eC : histoire.

III Une économie collectivisée.

1/ Un monde rural à soumettre.
Analyse d'une affiche de propagande sur la collectivisation et récit par le professeur d'une collectivisation de village (notion de koulak et de kolkhoze).

2/ L'industrie, moteur de l'économie soviétique.
Analyse d'une photographie de Stakhanov, puis d'une affiche de propagande. La notion de plan quinquennal est introduite et expliquée.

3/Le bien être de la population oublié.
Un tableau statistique des résultats du premier plan permet de mettre l'accent sur les limites de la production agricole et de la production de biens de consommation. Evocation rapide de la vie soviétique urbaine et rurale durant les années 1930.

Début de la trace écrite.

Cahier de textes 6eC : géographie et éducation civique.

Cours sur le voyage de lundi. Retour sur les paysages rencontrés, les fonctions urbaines des espaces traversés : mise en relation des paysages et des espaces à travers un croquis et une légende complétés en cours

-pour le 05/10/2010 : finir de colorier le croquis et interrogation écrite sur « Mon espace proche ».

Fin de la correction de l'atelier 1 (évocation de l'école à l'hôpital ou en milieu carcéral).

mercredi 29 septembre 2010

Egalité et discriminations : les fiches.

-un cas de discrimination issu de l'actualité récente : Martial Mbandjock. Par ici.

-l'identité de la personne se construit sur des choix, par ici.

Pour les 6e C et D !!!

Prendre demain ses affaires d'éducation civique (cahier et manuel), son cahier de géographie avec la fiche sur les images satellites de Sains-en-Gohelle, et des crayons de couleurs.

lundi 27 septembre 2010

Première séance du Ciné-club.

Rendez-vous en salle 10 le vendredi 8 octobre, 
de 16 h 30 à 17 h 30 !

Mon espace proche : Sains-en-Gohelle à toutes les échelles !

Jouons avec le globe virtuel Google Earth :

-Voici Sains-en-Gohelle à grande échelle (échelle locale).


-Voici une partie de la région Nord-Pas-de-Calais, dans laquelle se situe la commune de Sains-en-Gohelle, entre Bruay-la-Buissière, Béthune et Liévin.


-Voici la France (c'est notre pays), qui compte vingt-deux régions. Le Nord-Pas-de-Calais est la région la plus au nord du territoire, à la frontière avec la Belgique.


-Voici le continent européen, qui comporte une cinquantaine de pays, dont la France, située à l'ouest. On reconnaît au passage le nord de l'Afrique, l'ouest de l'Asie (l'Europe fait partie avec l'Asie d'un immense continent appelé Eurasie), la Méditerranée et la Mer rouge, déjà vues lors du cours d'histoire sur les Royaumes orientaux antiques, et l'Océan Atlantique.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Mise en perspective de ce cas de discrimination (racisme) avec d'autres types , grâce à la lecture de l'article 225-1 du Code pénal. Débat libre de 15 minutes sur le cas des homosexuels et des femmes. Débat sur la possibilité d'une société fondée sur la discrimination positive, proposé par une élève. Les solutions à la discrimination (juridique et judiciaire, associative, médiatique) sont vues à travers le cas Mbandjock (recours au testing de SOS Racisme, peines définies par l'article 225-2 du Code pénal, conférences de presse).
Trace écrite réalisée avec les élèves.

-pour le 01/10/2010 : DM n°2 sur un cas de discrimination à l'embauche. 

Cahier de textes 6eD : géographie.

Sortie "Mon espace proche" : parcours dans Sains-en-Gohelle à l'aide de la carte étudiée en cours et analyse de cinq de paysages urbains, avec les fonctions des espaces qu'ils caractérisent :
-le centre-ville (lieux administratifs, les services commerciaux et publics, les logements collectifs).
-la périphérie pavillonnaire (pavillons et aménagements urbains des quartiers, limite de l'espace urbain et de l'espace rural).
-la périphérie "minière" (ancien carreau de fosse et friches, cité minière).
-un nœud communication important (le rond-point de la "Tour Eiffel").
-un espace de loisirs (le complexe sportif attenant au collège et le parc).

Cahier de textes 6eC : géographie.

Sortie "Mon espace proche" : parcours dans Sains-en-Gohelle à l'aide de la carte étudiée en cours et analyse de cinq de paysages urbains, avec les fonctions des espaces qu'ils caractérisent :
-le centre-ville (lieux administratifs, les services commerciaux et publics, les logements collectifs).
-la périphérie pavillonnaire (pavillons et aménagements urbains des quartiers, limite de l'espace urbain et de l'espace rural).
-la périphérie "minière" (ancien carreau de fosse et friches, cité minière).
-un nœud communication important (le rond-point de la "Tour Eiffel").
-un espace de loisirs (le complexe sportif attenant au collège et le parc).

Mon espace proche : étude des paysages urbains de Sains-en-Gohelle.

Voici le trajet que nous avons effectué cet après-midi dans Sains-en-Gohelle.


Le centre de la ville est situé à proximité de grands espaces habités et de grands axes de communication. Son paysage montre un hôtel de ville, centre de la vie politique, la Poste, une banque, une quinzaine de magasins et des immeubles (habitats collectifs) avec parkings. Le collège et l’école primaire Ferry sont situés à moins de 500 mètres, ainsi que le cimetière. La population y est dense. Elle trouve dans ce centre des services administratifs et commerciaux.



En périphérie proche, un supermarché s’est installé, profitant de la présence des immeubles et des pavillons. Il est petit. D’autres centres commerciaux de plus grande surface (Intermarché, Aldi) sont situés en périphérie lointaine, sur la D 937 en direction d’Aix-Noulette. Pour faire ses courses, il faut souvent prendre sa voiture (d’où la présence de vastes parkings).



Une zone d’habitats individuels récents. Les pavillons sont proches mais non mitoyens (les maisons ne se touchent pas), entourés de jardins (les occupants sont souvent des familles avec enfants) et d’un garage (les habitants travaillent souvent à l’extérieur de Sains et ont besoin d’un véhicule). Ces quartiers pavillonnaires occupent beaucoup d’espace. Ils sont donc situés en périphérie de la commune, à proximité de terres cultivées. Ils nécessitent aussi de gros aménagements urbains (des infrastructures urbaines : routes goudronnées, trottoirs, égouts, éclairage public).


Sains est une ancienne ville minière. De cette activité industrielle, il reste les cités ouvrières (corons) comme celle du n°10. Les maisons que l'on y trouve ont plus d’un demi-siècle. Elles sont organisées autour de rues orthogonales. Les mineurs pouvaient ainsi se rendre à pied au puits de fosse, situé à quelques centaines de mètres de chez eux. Pour la détente, de petits jardins entouraient les demeures, et des espaces ludiques étaient situés à proximité (le cinéma, disparu depuis des années, ou le boulodrome, toujours présent). Ces maisons des mines sont des sortes de pavillons avant l’heure.


En périphérie proche, des équipements sportifs sont souvent placés à proximité des établissements scolaires. Ici, le stade de football et le dojo sont à moins de 100 mètres du collège. Le parc, situé à quelques dizaines de mètres du centre, est un endroit de détente central dans la commune. Les nouveaux habitants de Sains (la ville est passée de 6000 à 7000 habitants environ en une dizaine d'années) sont essentiellement des familles avec enfants, qui ont besoin d'infrastructures scolaires et sportives proches.


Sains possède plusieurs nœuds de communication, dont le rond-point dit « de la Tour Eiffel », placé sur la D 937. Cette voie rectiligne relie la commune à Noeux et Béthune à l’ouest, Lens (par la rocade minière) et Arras à l’est. Le trafic y est intense : véhicules, camions et bus (ligne 84 du réseau TADAO). A l'autre bout de la commune, d'autres nœuds permettent d'accéder à la rocade minière, qui traverse l'ouest du bassin minier jusqu'à Lens et permet de prendre de grandes autoroutes vers Paris ou Lille. La localisation de Sains près de ce grand axe de communication  explique en partie l'arrivée massive d'habitants.


A la périphérie de Sains, aux limites des habitats individuels et des terres cultivées, se trouvent de petites zones industrielles (transports, mécanique, équipement automobile) éloignées des espaces habités. Il y a peu de nuisance sonore ou aérienne pour les habitants de la commune. Les espaces ruraux situés du côté de Noeux-les-mines tendent à se restreindre, au profit de cités pavillonaires en construction.  

dimanche 26 septembre 2010

Commenter un graphique.

Voici une page décrivant de manière très détaillée la façon de commenter un graphique : par ici.

On peut simplement ajouter qu'il n'est pas inutile de relever des chiffres pour décrire plus finement une évolution. Par exemple, on peut choisir une période significative de la courbe, relever le chiffre de la fin, le chiffre du début et faire une soustraction entre les deux, afin de donner une idée d'accumulation ou de diminution (ex :"la population a augmenté de 20 millions de personnes..." ) ou une division entre les deux, afin d'illustrer un rythme de progression (ex :"la population a été multipliée par deux en vingt ans...").

Mon espace proche : travailler la localisation des océans et des continents sur des cartes interactives.

Voici deux cartes interactives très bien faîtes, qui pourront vous aider à mieux apprendre la localisation des continents et des océans.


samedi 25 septembre 2010

Otto Dix, peintre de la Grande guerre.

Un peintre dans la guerre.

Otto Dix (1891-1969) s'engage volontairement durant la Première Guerre mondiale. Il combat en France et en Russie. Il participe à la guerre des tranchées en Artois et en Champagne de novembre 1915 à décembre 1916, ainsi qu’à deux grandes batailles sur les bords de la Somme. L'horreur de la guerre le marque énormément. Elle devient la base de ses œuvres. D'après un entretien de 1961, il déclare :

« C'est que la guerre est quelque chose de bestial : la faim, les poux, la boue, tous ces bruits déments. C'est que c'est tout autre chose. Tenez, avant mes premiers tableaux, j'ai eu l'impression que tout un aspect de la réalité n'avait pas encore été peint : l'aspect hideux. La guerre, c'était une chose horrible, et pourtant sublime. Il me fallait y être à tout prix. Il faut avoir vu l'homme dans cet état déchaîné pour le connaître un peu.»

Dix a souvent confié qu'il allait volontairement en première ligne. Il était en quête d'un réalisme hideux. Même s'il avait peur, il voulait voir des hommes tomber à ses côtés.


Un témoin des souffrances du front.

Cette quête a donné à l’historien des témoignages saisissants sur la vie quotidienne déplorable des soldats, comme un équivalant graphique aux témoignages de guerre écrits (Le feu, A l’ouest rien de nouveau), d’autant plus précieux que peu d’images photographiques de l’époque montraient la réalité des tranchées dans la presse illustrée, à cause de la censure. Ces dessins (300 au total) contredisent en outre les affiches officielles de propagande, qui présentent de façon mensongère des guerriers juvéniles et valeureux, prêts à partir au combat. Les croquis de Dix ont aussi permis de représenter l’impact d’une nouvelle forme de guerre sur le corps des soldats (mutilation, désintégration des organismes). Si des photographies prises par certains soldats en quête de spectaculaire et d’un trophée facile sur le corps de l’ennemi circulent au début de la guerre, elles sont vite interdites et censurées par l’autorité militaire, afin de ne pas atteindre le moral de l’arrière.

Ici, l’art d’un seul peintre rend mieux compte de la vérité des tranchées que les images de la presse et de l’état.

Un témoin de l'angoisse des soldats.







Comparez l'angoisse, l'horreur exprimées dans cette eau-forte de 1916 (Le blessé) avec cet article de presse français typique du "bourrage de crânes" de l'époque : "Les blessures causées par les balles ne sont pas dangereuses.[...] Les balles traversent les chairs de part en part sans faire aucune déchirure..." ( L'Intransigeant, 7 août 1914).


Dix et l'après-guerre allemande.

Après la guerre, Dix a réalisé deux tableaux montrant les conséquences physiques de la Grande guerre sur les anciens combattants. « Gueules cassées » des Joueurs de cartes (1920), estropiés de Rue de Prague (1920) dont les caractéristiques physiques sont exprimées jusqu’au grotesque. Au début des années 1920, les états n’ont pas peur de montrer la dévastation physique laissée par la guerre, à la fois par fierté et par devoir de mémoire. La laideur, jusque là cachée par la censure, a été récupérée par les discours officiels et les associations d’anciens combattants. Au Congrès de Versailles, Clemenceau fait aligner quelques "gueules cassées" devant les délégués allemands pour montrer les conséquences humaines de la guerre et susciter en eux un sentiment de culpabilité. Les soldats n'hésitent pas à afficher leurs difformités en public. Le plus souventn, les peuples acceuillent cet étalage morbide avec respect.

Le propos de Dix se situe à rebours de cette récupération dramatique et patriotique des traces de la souffrance militaire. Dix choisit de montrer les soldats comme des pantins ridicules.
Dans Les joueurs de cartes, le décalage entre la banalité de la situation (le jeu) et l’aspect monstrueux des joueurs est frappant (un joueur tient la carte avec son pied). Le fait qu’un autre porte fièrement la croix de fer à sa veste est sans doute une critique du peintre à l’égard du nationalisme excessif exprimés par certains anciens combattants allemands.
Rue de Prague est plus complexe, avec ses victimes directes (les mutilés, les prothèses dans la vitrine) et indirectes (la petite fille seule est-elle une orpheline ? La grosse dame en rose dont on devine le jupon est-elle une prostituée ?). Les invalides sont amoindris (mis au même niveau que le chien, plus bas que la dame en robe rose). Cette toile n'est pas non plus exempte d'allusions politiques. Près du cul-de-jatte au buste monté sur une planche à roulettes, Dix a collé un tract ou une affichette, qui porte en titre Juden raus ! - Dehors les Juifs. Les ligues d'anciens combattants sont très sensibles à la propagande ultranationaliste, dont l'antisémitisme une importante composante. Aussi peut-on voir dans l'œuvre, tout à la fois, une analyse de la société allemande de la défaite et une préfiguration de ce qu'elle devient dans l'entre-deux-guerres.
Dans les années 1930, le propos lucide et pessimiste de Dix qui a profondément choqué les nazis. Ces derniers ont rapidement condamné voire détruit une partie de son œuvre (La tranchée).

Pour aller plus loin.

 Je vous conseille de visiter :
-un site magnifique sur le rapport des peintres à la guerre 14-18 (cherchez les œuvres d’Otto Dix dans le sommaire).
-une page du site de l’Historial de Péronne, qui expose quelques eaux fortes du peintre allemand.
-une page d’un site d’anciens combattants montrant certains dessins de guerre
-une galerie virtuelle retraçant l’ensemble de son œuvre.

vendredi 24 septembre 2010

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Confrontation d'une photographie de Mbandjock le soir de sa victoire à Barcelone (juillet 2010) et d'une caricature de Delambre (Le Canard enchaîné). Prolongation de la réflexion de groupe avec la lecture de deux articles de presse (Le Canard enchaîné du 11 août 2010 et La Voix du Nord du 12 août 2010) . Travail en autonomie (individuel ou en binôme) sur la fiche polycopiée. Correction en classe.

Cahier de textes 6eD : éducation civique.

Correction des ateliers par des élèves volontaires passant à l'oral au bureau : on définit peu à peu avec la classe le degré d'ouverture de l'école en France aujourd'hui -adaptation aux handicapés induite par l'obligation d'assiduité scolaire et le droit à l'éducation .

Cahier de textes 6eC : éducation civique.

Correction des ateliers par des élèves volontaires passant à l'oral au bureau : on définit peu à peu avec la classe le degré d'ouverture de l'école en France aujourd'hui -adaptation aux handicapés induite par l'obligation d'assiduité scolaire et le droit à l'éducation .

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Mise en perspective de ce cas de discrimination (racisme) avec d'autres types , grâce à la lecture de l'article 225-1 du Code pénal. Débat libre de 15 minutes sur le cas des homosexuels et des femmes. Débat sur la possibilité d'une société fondée sur la discrimination positive, proposé par une élève. Les solutions à la discrimination (juridique et judiciaire, associative, médiatique) sont vues à travers le cas Mbandjock (recours au testing de SOS Racisme, peines définies par l'article 225-2 du Code pénal, conférences de presse).
Trace écrite réalisée avec les élèves.

Une exécution ordinaire.

Voici la bande annonce d'un très bon film de Marc Dugain, adapté de son roman éponyme, qui décrit l'atmosphère de terreur régnant en URSS sous Jospeh Staline. Dans les années 1950, une femme médecin doit soigner le dictateur vieillissant sans en parler à son mari. La machine d'état va la broyer.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Confrontation d'une photographie de Mbandjock le soir de sa victoire à Barcelone (juillet 2010) et d'une caricature de Delambre (Le Canard enchaîné). Prolongation de la réflexion de groupe avec la lecture de deux articles de presse (Le Canard enchaîné du 11 août 2010 et La Voix du Nord du 12 août 2010) . Travail en autonomie (individuel ou en binôme) sur la fiche polycopiée. Correction en classe

Cahier de textes 3eC : histoire.

II Un état totalitaire.

1/Encadrer le nouvel « Homme soviétique ».
Plusieurs exemples montrent le culte de la personnalité (affiche, poème à la gloire de Staline, courte vidéo sur un défilé du 1er mai à Moscou). Définition du réalisme-socialiste par les élèves à travers les exemples montrés au cours des séances précédentes. L'encadrement de la société est raconté par le professeur (jeunesses communistes).

2/La Terreur d'état.
Evocation de la terreur stalinienne à travers les souvenirs de la veuve d'Ossip Mandelstam, racontés par le professeur (carte des goulags en appui). Mise en perspective : Grande famine ukrainienne, Grande terreur et procès de Moscou.

jeudi 23 septembre 2010

Cahier de textes 5eC : géographie et éducation civique.

Fin de la trace écrite de géographie.

Égalité et discriminations.

Entrée : après avoir fait le constat que le règlement intérieur du collège impose une nécessaire égalité de traitement à l'égard de tous les élèves (rappel des propos de la pré rentrée), onde mande que chaque élève se définisse et détermine les grandes différences qui existent au sein de la classe. On met en valeur les différences (physiques, intellectuelles, sociales) qui fondent et colorent chaque société humaine, au-delà du simple respect d'égalité imposé par la loi. Cette prise en compte des différences peut mener dans certaines situations à de l'injustice. Exemple vécu donné par l'élève, mise en perspective avec l'affaire Martial Mbandjock (polycopié) : discrimination à l'entrée d'une boîte de nuit.

Cahier de textes 5eB : géographie et éducation civioque.

Fin de la trace écrite de géographie.

Égalité et discriminations.

Entrée : après avoir fait le constat que le règlement intérieur du collège impose une nécessaire égalité de traitement à l'égard de tous les élèves (rappel des propos de la pré rentrée), onde mande que chaque élève se définisse et détermine les grandes différences qui existent au sein de la classe. On met en valeur les différences (physiques, intellectuelles, sociales) qui fondent et colorent chaque société humaine, au-delà du simple respect d'égalité imposé par la loi. Cette prise en compte des différences peut mener dans certaines situations à de l'injustice. Exemple vécu donné par l'élève, mise en perspective avec l'affaire Martial Mbandjock (polycopié) : discrimination à l'entrée d'une boîte de nuit.

Cahier de textes 5e A : éducation civique.

Confrontation d'une photographie de Mbandjock le soir de sa victoire à Barcelone (juillet 2010) et d'une caricature de Delambre (Le Canard enchaîné). Prolongation de la réflexion de groupe avec la lecture de deux articles de presse (Le Canard enchaîné du 11 août 2010 et La Voix du Nord du 12 août 2010) . Travail en autonomie (individuel ou en binôme) sur la fiche polycopiée. Correction en classe.

Cahier de textes 6eD : géographie et éducation civique.

Trace écrite et fiches de géographie complétées (localisation de Sains aux échelles locale, régionale, nationale et européenne).

Le collégien : l'éducation, un droit et une chance.

Présentation du futur travail d'enquête à réaliser, suivant les informations glanées durant les vies de classe du professeur principal.

Mise n place d'un travail en trois ateliers (binôme) : deux études de cas sur des élèves handicapées (myopie et myopathie), une étude de cas sur les dispositifs d'un collège classé en Ambition réussite.
Travail en autonomie de 30 minutes (15 minutes à la fin de la séance)

-pour le 24/09/2010 : faire signer l'autorisation de sortie inscrite dans le carnet de liaison par les parents.

Cahier de textes 6eC : géographie et éducation civique.

Trace écrite et fiches de géographie complétées (localisation de Sains aux échelles locale, régionale, nationale et européenne).

Le collégien : l'éducation, un droit, une chance.

Présentation du futur travail d'enquête à réaliser, suivant les informations glanées durant les vies de classe du professeur principal.

Mise n place d'un travail en trois ateliers (binôme) : deux études de cas sur des élèves handicapées (myopie et myopathie), une étude de cas sur les dispositifs d'un collège classé en Ambition réussite.
Travail en autonomie de 30 minutes (15 minutes à la fin de la séance)

-pour le 24/09/2010 : faire signer l'autorisation de sortie inscrite dans le carnet de liaison par les parents.

Cahier de textes 3eC : histoire.

I L'URSS et Staline.
1/Staline, un révolutionnaire parmi d'autres.
2/Staline contrôle l'URSS.

Evocation des éliminations politiques des années 1920 à travers les photo-montages, de la succession de Lénine par des oeuvres de propagande (affiches). On évoque, à la suite de l'échec du communisme de guerre, la relative libérté créatrice du début des années 1920 en URSS (Chostakovitch, Maïakovsky).

mercredi 22 septembre 2010

Sortie "Mon espace proche" en 6e.

Lundi 27 septembre, une sortie sera organisée pour toutes les classes de sixième du collège. Les professeurs d'Histoire-Géographie feront découvrir les paysages de la commune de Sains et leurs fonctions géographiques, au sein de l'espace proche des élèves.

Octobre d'Eisenstein.

Un extrait d'Octobre d'Eisenstein (1927)



Cette séquence est située au début du film. Elle montre une manifestation de Bolcheviks à Petrograd, durement réprimée par les forces de sécurité du gouvernement Kerensky et par quelques "Bourgeoises".

On peut la diviser en trois parties :

-la foule manifestante dispersée par le feu des mitrailleuses.
-l'attaque d'un manifestant isolé par quelques riches russes.
-la levée d'un pont par les autorités, afin de couper l'accès au centre-ville.

Dans la première partie, on remarque l'alternance entre les plans larges et fixes (la caméra ne bouge pas) de la foule en fuite, filmés par dessus (en contre-plongée) et les plans subliminaux des mitrailleuses et des soldats (la vitesse de défilement des plans est ultra-rapide, à peine perceptible par un œil humain), que le metteur en scène entrecroise, afin d'accroitre le sentiment de panique et de chaos chez le spectateur.

Dans la deuxième partie, Eisenstein joue sur la beauté de l'acteur qui incarne le Bolchevik isolé, protégeant son drapeau, et la laideur des Bourgeoises vénales et hystériques qui le passent à tabac. Rapidement, les plans des mitrailleuses et les plans des Bourgeoises se mélangent, : le film veut faire comprendre au spectateur que la répression de l'armée et du gouvernement menée contre les Communistes est, en fait, une répression des riches contre les pauvres.

Dans la troisième partie, ces deux séries de plans se mêlent à celle d'un cheval et d'une femme abattus (les pauvres sont des animaux exterminés), basculant sur un pont en train de se lever. Ce pont mobile symbolise la coupure entre les Bolcheviks, représentants du peuple d'un côté, et le gouvernement, représentant la minorité bourgeoise de l'autre.

Notez l'ampleur des moyens utilisés : le nombre de figurants, les décors naturels, le cheval mort (c'est un vrai!). Ce film est une commande de l'état soviétique pour fêter le dixième anniversaire de la Révolution d'Octobre. Eisenstein doit faire passer un message politique à travers une œuvre d'art compréhensible par tous.

Octobre est une œuvre d'art et un film de propagande.

Cahier de textes 3eC : histoire.

L'URSS de Staline.

Visionage et analyse d'une séquence d'Octobre d'Eisenstein. Les élèves parlent des émotions qu'ils ont ressenties : vitesse et brutalité du montage et de la musique, ampleur des moyens, cartons de dialogues rudimentaires, plans symboliques. Mise en parallèle avec le texte de la Deuxième symphonie de Chostakovitch et une affiche de propagande représentant Lénine. On situe l'évènement sur une carte et sur une frise chronologique. Récit de la Révolution d'Octobre et mise en valeur des mensonges des deux œuvres et de l'affiche (travail sur la propagande en art et au sein d'un médium d'information).

Une carte des révoltions de gauche en Europe en 1919-1920 est étudiée, l'échec du soulèvement spartakiste, mis en relation avec le tableau de Dix, est pris en exemple.

Récit bref de la guerre civile et des années de stabilisation dans les années 1920 en URSS. Le faible poids politique de Staline est mis en valeur dans l'étude bref d'un tableau de Guerassimov retouché.

Cahier de textes 5eA : géographie et éducation civique.

Correction du devoir surveillé n°1.

Fin de la trace écrite de géographie.

Égalité et discriminations.

Entrée : après avoir fait le constat que le règlement intérieur du collège impose une nécessaire égalité de traitement à l'égard de tous les élèves (rappel des propos de la pré rentrée), onde mande que chaque élève se définisse et détermine les grandes différences qui existent au sein de la classe. On met en valeur les différences (physiques, intellectuelles, sociales) qui fondent et colorent chaque société humaine, au-delà du simple respect d'égalité imposé par la loi. Cette prise en compte des différences peut mener dans certaines situations à de l'injustice. Exemple vécu donné par l'élève, mise en perspective avec l'affaire Martial Mbandjock (polycopié) : discrimination à l'entrée d'une boîte de nuit.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Correction du devoir surveillé n°1.

Correction du travail sur le croquis (méthodologie du croquis) à faire à la maison. Grâce au croquis et document 2 p 196, on met en évidence les deux acteurs de la déforestation (petites exploitants et gros propriétaires), le rôle de l'état brésilien, la persistance d'une inégalité sociale et économique au sein des pionniers. Avec leurs connaissances, les élèves élaborent des hypothèses sur les effets négatifs de la déforestation. Une définition du front pionnier et de ses effets est construite avec la classe.

-pour le 23/09/2010 : document 2 p 196. Quels sont les deux types d'agriculteurs en Amazonie ? Font-ils de l'agriculture commerciale ou vivrière (justifier la réponse) ? Prendre son cahier de géographie (pas le manuel), et le cahier d'éducation civique.

Cahier de textes 6eD : géographie.

Comparaison entre la carte de Sains et l'image de la commune (Google Earth) : travail sur la définition d'une image satellite. Les élèves repèrent le collège, leur domicile, d'autres lieux publics qu'ils fréquentent.

Travail sur la distance et du temps de parcours des élèves, entre le domicile et le collège, entre le domicile et d'autres lieux régulièrement fréquentés (hors de la commune). La notion de distance et de temps de parcours sont relativisés en fonction du mode de locomotion.

Un trajet de travail d'un des parents permet de changer d'échelle (communale, locale, régionale, nationale et européenne) et de jouer entre les images du globe virtuel et les cartes de la classe. A petite échelle, les élèves repèrent l'Europe, l'Océan Atlantique, l'Afrique.

-Pour le 23/09/2010 : prendre son cahier de géographie (pas son manuel), son livre et son cahier d'éducation civique.

lundi 20 septembre 2010

Cahier de textes 5eC : géographie.

Correction du devoir surveillé n°1.

Correction du travail sur le croquis (méthodologie du croquis) à faire à la maison. Grâce au croquis et document 2 p 196, on met en évidence les deux acteurs de la déforestation (petites exploitants et gros propriétaires), le rôle de l'état brésilien, la persistance d'une inégalité sociale et économique au sein des pionniers. Avec leurs connaissances, les élèves élaborent des hypothèses sur les effets négatifs de la déforestation. Une définition du front pionnier et de ses effets est construite avec la classe.

-pour le 20/09/2010 : prendre son cahier de géographie (pas le manuel), et le cahier d'éducation civique.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Correction du texte sur les souffrances de guerre.

3/Des tensions politiques, entre rancœurs et révolutions.
Analyse du traité de Versailles à partir d'un détail de PragerStrasse. Lecture et analyse collective de quelques articles du traité et de la carte de l'Allemagne et de l'Europe après 1920.

Écoute de la cinquième partie de la Deuxième symphonie opus 14 de Chostakovitch et analyse du poème A Octobre, chanté par le chœur. Les élèves définissent les thèmes de la révolution d'Octobre et le nom de Lénine. Le professeur fait un récit bref des deux vagues révolutionnaires européennes (1917-1919/1920).

-pour le 21/09/2010 : trouver les dates de naissance et de décès de Lénine et de Staline.

Cahier de textes 6eC : géographie.

Comparaison entre la carte de Sains et l'image de la commune (Google Earth) : travail sur la définition d'une image satellite. Les élèves repèrent le collège, leur domicile, d'autres lieux publics qu'ils fréquentent.

Travail sur la distance et du temps de parcours des élèves, entre le domicile et le collège, entre le domicile et d'autres lieux régulièrement fréquentés (hors de la commune). La notion de distance et de temps de parcours sont relativisés en fonction du mode de locomotion.

Un trajet de travail d'un des parents permet de changer d'échelle (communale, locale, régionale, nationale et européenne) et de jouer entre les images du globe virtuel et les cartes de la classe. A petite échelle, les élèves repèrent l'Europe, l'Océan Atlantique, l'Afrique.

Trace écrite et fiches collées dans le cahier.

-Pour le 23/09/2010 : prendre son cahier de géographie (pas son manuel), son livre et son cahier d'éducation civique.

dimanche 19 septembre 2010

Histoire des arts 3e : Otto Dix et les "corps cassés" de la Grande guerre.

Un peintre dans la guerre.

Otto Dix (1891-1969) s'engage volontairement durant la Première Guerre mondiale. Il combat en France et en Russie. Il participe à la guerre des tranchées en Artois et en Champagne de novembre 1915 à décembre 1916, ainsi qu’à deux grandes batailles sur les bords de la Somme. L'horreur de la guerre le marque énormément. Elle devient la base de ses œuvres. D'après un entretien de 1961, il déclare :

« C'est que la guerre est quelque chose de bestial : la faim, les poux, la boue, tous ces bruits déments. C'est que c'est tout autre chose. Tenez, avant mes premiers tableaux, j'ai eu l'impression que tout un aspect de la réalité n'avait pas encore été peint : l'aspect hideux. La guerre, c'était une chose horrible, et pourtant sublime. Il me fallait y être à tout prix. Il faut avoir vu l'homme dans cet état déchaîné pour le connaître un peu.»

Dix a souvent confié qu'il allait volontairement en première ligne. Il était en quête d'un réalisme hideux. Même s'il avait peur, il voulait voir des hommes tomber à ses côtés.


Un témoin des souffrances du front.

Cette quête a donné à l’historien des témoignages saisissants sur la vie quotidienne déplorable des soldats, comme un équivalant graphique aux témoignages de guerre écrits (Le feu, A l’ouest rien de nouveau), d’autant plus précieux que peu d’images photographiques de l’époque montraient la réalité des tranchées dans la presse illustrée, à cause de la censure. Ces dessins (300 au total) contredisent en outre les affiches officielles de propagande, qui présentent de façon mensongère des guerriers juvéniles et valeureux, prêts à partir au combat. Les croquis de Dix ont aussi permis de représenter l’impact d’une nouvelle forme de guerre sur le corps des soldats (mutilation, désintégration des organismes). Si des photographies prises par certains soldats en quête de spectaculaire et d’un trophée facile sur le corps de l’ennemi circulent au début de la guerre, elles sont vite interdites et censurées par l’autorité militaire, afin de ne pas atteindre le moral de l’arrière.

Ici, l’art d’un seul peintre rend mieux compte de la vérité des tranchées que les images de la presse et de l’état.

Un témoin de l'angoisse des soldats.







Comparez l'angoisse, l'horreur exprimées dans cette eau-forte de 1916 (Le blessé) avec cet article de presse français typique du "bourrage de crânes" de l'époque : "Les blessures causées par les balles ne sont pas dangereuses.[...] Les balles traversent les chairs de part en part sans faire aucune déchirure..." ( L'Intransigeant, 7 août 1914).


Dix et l'après-guerre allemande.

Après la guerre, Dix a réalisé deux tableaux montrant les conséquences physiques de la Grande guerre sur les anciens combattants. « Gueules cassées » des Joueurs de cartes (1920), estropiés de Rue de Prague (1920) dont les caractéristiques physiques sont exprimées jusqu’au grotesque. Au début des années 1920, les états n’ont pas peur de montrer la dévastation physique laissée par la guerre, à la fois par fierté et par devoir de mémoire. La laideur, jusque là cachée par la censure, a été récupérée par les discours officiels et les associations d’anciens combattants. Au Congrès de Versailles, Clemenceau fait aligner quelques "gueules cassées" devant les délégués allemands pour montrer les conséquences humaines de la guerre et susciter en eux un sentiment de culpabilité. Les soldats n'hésitent pas à afficher leurs difformités en public. Le plus souventn, les peuples acceuillent cet étalage morbide avec respect.

Le propos de Dix se situe à rebours de cette récupération dramatique et patriotique des traces de la souffrance militaire. Dix choisit de montrer les soldats comme des pantins ridicules.

Dans Les joueurs de cartes, le décalage entre la banalité de la situation (le jeu) et l’aspect monstrueux des joueurs est frappant (un joueur tient la carte avec son pied). Le fait qu’un autre porte fièrement la croix de fer à sa veste est sans doute une critique du peintre à l’égard du nationalisme excessif exprimés par certains anciens combattants allemands.

Rue de Prague est plus complexe, avec ses victimes directes (les mutilés, les prothèses dans la vitrine) et indirectes (la petite fille seule est-elle une orpheline ? La grosse dame en rose dont on devine le jupon est-elle une prostituée ?). Les invalides sont amoindris (mis au même niveau que le chien, plus bas que la dame en robe rose). Cette toile n'est pas non plus exempte d'allusions politiques. Près du cul-de-jatte au buste monté sur une planche à roulettes, Dix a collé un tract ou une affichette, qui porte en titre Juden raus ! - Dehors les Juifs. Les ligues d'anciens combattants sont très sensibles à la propagande ultranationaliste, dont l'antisémitisme une importante composante. Aussi peut-on voir dans l'œuvre, tout à la fois, une analyse de la société allemande de la défaite et une préfiguration de ce qu'elle devient dans l'entre-deux-guerres.

Dans les années 1930, le propos lucide et pessimiste de Dix qui a profondement choqué les nazis. Ces derniers ont rapidement condamné voire détruit une partie de son œuvre (La tranchée).

Pour aller plus loin.

Je vous conseille de visiter :
-un site magnifique sur le rapport des peintres à la guerre 14-18 (cherchez les œuvres d’Otto Dix dans le sommaire).
-une page du site de l’Historial de Péronne, qui expose quelques eaux fortes du peintre allemand.
-une page d’un site d’anciens combattants montrant certains dessins de guerre
-une galerie virtuelle retraçant l’ensemble de son œuvre.

Travail croisé entre les témoignages littéraires et les témoignages visuels : le travail de Nicolas Pourre (3eC).

Voici un travail d'élève assez remarquable pour un début d'année, dans lequel le croisement entre les extraits d'A l'ouest rien de nouveau de E.-M. Remarque analysés en classe, et les œuvres de guerre d'Otto Dix a été bien mené.

L'horreur des combats.



"Une attaque au gaz qui vient par surprise emporte une multitude de recrues."
"Dans un entonnoir, ils ont enlevé trop tôt leurs masques."
"Leur état est désespéré ; des crachements de sang qui les étranglent et des crises d'étouffement les vouent irrémédiablement à la mort."

Le manque d'hygiène.



"Ce n'est pas commode de tuer les poux un à un, lorsqu'on en a des centaines."
"Ces bêtes là sont assez dures et les écraser éternellement avec les ongles devient ennuyeux."

La promiscuité avec les morts.



"Un obus recouvre les cadavres de terre [...]."
"Quand on creuse un trou, on tombe tout de suite sur des morts."

Correction : les souffrances des soldats et des civil durant la Grande guerre.

Très bon travail d'ensemble (pour ceux qui m'ont rendu leur copie !!!). Vous savez tous rédiger un texte d'au moins vingt lignes.

Quelques conseils pour tous :

1-Demandez vous toujours si, durant la rédaction du paragraphe argumenté, vous êtes bien en train de traiter le sujet demandé. Il y a deux pièges à éviter :

-le hors-sujet, c'est à dire aborder des exemples, évoquer des idées qui ne traitent pas le sujet demandé. Par exemple, parler de la production de usines Renault était inutile. En quoi est-ce une souffrance de guerre ?

-l'oubli d'une partie du sujet. Combien de copies ont abordé les souffrances militaires mais pas -ou peu- les souffrances civiles ? Relisez bien la formulation de l'énoncé !

De fait, vous devez toujours bien lire le sujet, souligner les mots importants qui s'y trouvent, et mettre sur une feuille de brouillon toutes les idées (exemples, dates, passages du cours) que ces mots évoquent en vous. Si vous avez un doute sur une de vos idées, c'est qu'elle est certainement en dehors du sujet demandé !

2-Chaque idée doit être illustrée par un exemple précis. Évitez les exemples vagues, surtout si ceux-ci sont datés ou marqués par une forte personnalité historique. On pouvait, dans ce sujet, citer Verdun (1916). Vous pouvez citer un extrait des documents (ici, les extraits d' A l'ouest rien de nouveau), mais toujours entre guillemets et en rappelant la source (document1, 2, 3, etc).

3-Dans votre paragraphe, rédigez des parties qui correspondent à un thème précis. Ici, on pouvait parler des militaires en dix lignes, puis des civils en dix autres lignes. De fait, n'hésitez pas à passer une ligne entre chaque partie, et utilisez des adverbes pour entamer un nouveau thème ("D'abord, les militaires souffrent sur le front..." ; "Ensuite, les civils souffrent aussi..."). Évitez la phrase "Je vais vous montrer que...". C'est malhabile, inélégant et agaçant (Vous n'avez pas à vous mettre en scène dans la copie !).

vendredi 17 septembre 2010

"L'Histoire Géo...C'est pas du cinéma !" : le nouveau ciné-club du collège.

Si le cinéma et l'Histoire Géo vous intéressent, alors venez regarder des films en salle 10 ! Venez en parler, en débattre et faire des recherches ! C'est un accompagnement éducatif ouvert à tous les niveaux, le vendredi, de 16 h 30 à 17 h 30. Les élèves s'engagent à participer à quatre ou cinq séances :

-visionnage du film en deux fois.
-discussion et débat autour du film.
-travaux de recherche pour produire une exposition ou un post sur le blog.

Venez nombreux !

Cahier de textes 6eD : histoire et géographie.

Devoir surveillé n°1 (L'Égypte ancienne).

Sur la carte de Sains, les élèves dessinent la rose des vents. Petits sondages sur les élèves qui vivent à moins ou plus de 5 minutes du collège, avec prise en compte de leur moyen de locomotion usuel.

Cahier de textes 6eC : histoire et géographie.

Devoir surveillé n°1 (L'Égypte ancienne).

Sur la carte de Sains, les élèves dessinent la rose des vents. Petits sondages sur les élèves qui vivent à moins ou plus de 5 minutes du collège, avec prise en compte de leur moyen de locomotion usuel.

Cahier de textes 5eC : géographie.

Devoir surveillé n°1.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Devoir surveillé n°1.

Cahier de textes 5eA : géographie.

Devoir surveillé n°1.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Interrogation écrite n°1 et correction.

1/ Un désastre humain.
2/ Un continent en ruines, des pays épuisés.

Trace écrite à partir des informations tirées du tableau de Dix et mises en contexte par le professeur (problème des anciens combattants et des pensions de guerre, idée de "Der des ders" ou de nationalisme, destructions des espaces urbaines et ruraux en France, dévaluation du mark).

-pour le 24/09/2010 : DM n° 2, sujet type brevet (la Grande guerre est une guerre totale).

jeudi 16 septembre 2010

Cahier de textes 5eA : géographie.

Correction du travail sur le croquis (méthodologie du croquis) à faire à la maison. Grâce au croquis et document 2 p 196, on met en évidence les deux acteurs de la déforestation (petites exploitants et gros propriétaires), le rôle de l'état brésilien, la persistance d'une inégalité sociale et économique au sein des pionniers. Avec leurs connaissances, les élèves élaborent des hypothèses sur les effets négatifs de la déforestation. Une définition du front pionnier et de ses effets est construite avec la classe.

-pour le 20/09/2010 : prendre son cahier de géographie (pas le manuel), et le cahier d'éducation civique.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Fin de la correction de l'atelier 1.

Correction de l'atelier 2 la population chinoise et la pollution atmosphérique.

Les élèves voient le lien entre la pollution atmosphérique, dont ils relèvent les formes et l'intensité (textes des poly) et qu'ils localisent à l'échelle du pays et du monde (carte de la pollution au NO2 en Chine mise en rapport avec la carte chinoise de la densité de population), la nécessité de la croissance économique et de la métropolisation du territoire oriental.

Étude de cas : un front pionnier dans la province de Rondonia (Brésil).
Deux images satellites de la déforestation d'une même région amazonienne (2000 et 2006) montre les progrès de l'aménagement pionnier. Étude de la photographie 4 p 197 (paysage) mis en perspective avec deux cartes du Brésil (carte de la densité de population, carte du taux de masculinité). Les élèves élaborent collectivement l'hypothèse d'un rapport entre la grande concentration urbaine et humaine du littoral sud-est et la mobilité des fronts à l'ouest, et en expliquent les raisons.

-pour le 21/09/2010 : décalquer la photographie 4 p 197 (croquis) et placer la route, la forêt, les espaces cultivés et les exploitations, sans oublier la légende.

Cahier de textes 5eC : géographie.

Fin de la correction de l'atelier 1.

Correction de l'atelier 2 la population chinoise et la pollution atmosphérique.

Les élèves voient le lien entre la pollution atmosphérique, dont ils relèvent les formes et l'intensité (textes des poly) et qu'ils localisent à l'échelle du pays et du monde (carte de la pollution au NO2 en Chine mise en rapport avec la carte chinoise de la densité de population), la nécessité de la croissance économique et de la métropolisation du territoire oriental.

Étude de cas : un front pionnier dans la province de Rondonia (Brésil).
Deux images satellites de la déforestation d'une même région amazonienne (2000 et 2006) montre les progrès de l'aménagement pionnier. Étude de la photographie 4 p 197 (paysage) mis en perspective avec deux cartes du Brésil (carte de la densité de population, carte du taux de masculinité). Les élèves élaborent collectivement l'hypothèse d'un rapport entre la grande concentration urbaine et humaine du littoral sud-est et la mobilité des fronts à l'ouest, et en expliquent les raisons.

-pour le 20/09/2010 : décalquer la photographie 4 p 197 (croquis) et placer la route, la forêt, les espaces cultivés et les exploitations, sans oublier la légende.

Cahier de textes 6eD : histoire et géographie.

Fin du travail sur Ur : III de la fiche réalisé avec les élèves. Les termes importants (pictogramme, cunéiforme, scribe, ziggourat) sont soulignés dans le texte de correction et expliqués à l'oral par la classe.

Mon espace proche.

La carte de Sains-en-Gohelle : localisation du collège, travail sur les points cardinaux avec la position du boulevard des sports. La carte est projetée en permanence dans la classe. Lien avec le premier cours de SVT (l'environnement du collège).

-pour le 17/09/2010 : situer sa maison sur la carte de Sains (pour les Sainsois) ; dessiner l'itinéraire domicile/collège ; donner le mode de locomotion habituel emprunté pour ce trajet et le temps écoulé entre la maison et le collège.
-pour le 20/09/2010 : carte de l'Égypte à compléter (remédiation de la compétence "lire une image") pour douze élèves.

Cahier de textes 6eC : histoire et géographie.

Fin du travail sur Ur : III de la fiche réalisé avec les élèves. Les termes importants (pictogramme, cunéiforme, scribe, ziggourat) sont soulignés dans le texte de correction et expliqués à l'oral par la classe.

Mon espace proche.

La carte de Sains-en-Gohelle : localisation du collège, travail sur les points cardinaux avec la position du boulevard des sports, localisation du domicile des élèves sainsoins et traçage du parcours quotidien domicile/travail. La carte est projetée en permanence dans la classe. Lien avec le premier cours de SVT (l'environnement du collège).

-pour le 17/09/2010 : calculer le nombre de pas (=un mètre) que vous faîtes sur toute la longueur du boulevard des sports.
-pour le 20/09/2010 : carte de l'Égypte à compléter (remédiation de la compétence "lire une image") pour six élèves.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Définition des notions de propagande et de censure. Évocation de la censure militaire dans les correspondances des soldats et dans la presse. On nuance en évoquant le rôle des permissions pour diffuser les nouvelles du front à l'arrière.

3/Des économies de guerre.
Travail sur une affiche de propagande (2e emprunt national en France), comparée à un dessin de Dix. Les élèves expliquent par hypothèses, les mécaniques de financement de la guerre (risque de dévaluation des monnaies, nécessité de rembourser les banques et les états prêteurs). L'analyse de statistiques concernant l'entreprise Renault illustre la reconversion militaire des industries nationales.

IV Le bilan de la Première Guerre mondiale : un continent entre ruines et révolutions.

Étude de PragerStrasse de Dix. Lecture d'une image, compréhension d'une œuvre et mise en contexte historique : les élèves entourent en rouge trois éléments montrant l'impact de la guerre sur les corps, en vert, un élément montrant le début d'une crise économique en Allemagne, en noir, un élément montrant le début d'une crise politique au sein de la société allemande.

-pour le 17/09/2010 : document 1 p 34, pourquoi parle-t-on en Europe en 1920 d'une "menace rouge" ?

mardi 14 septembre 2010

Les fronts pionniers de la forêt amazonienne : des vidéos.

Excellent module tiré de l'émission Le dessous des cartes. Un peu long et difficile mais fort instructif sur le phénomène de la déforestation et des fronts pionniers en Amazonie, vus à toutes échelles.



Les effets de la déforestation dans l'état de Rondonia (Brésil) vus par Google Earth.



Afin d'assurer un développement local qui concilie respect de la forêt amazonienne et nécessité d'une aménagement rural, des projets existent, comme celui-ci, trouvé sur le site de la CIRAD (Centre international de recherche agronomique pour le développement).

Une pyramide à degré (Egypte) et une ziggourat (Mésopotamie) : des vidéos.

Voici un extrait de la série Architectures sur la pyramide à degré de Djoser (Saqqarah).




Voici une vidéo montrant la reconstitution en trois dimensions d'une ziggourat mésopotamienne.


Cahier de textes 6eD : histoire.

Fin de la trace écrite (cahier + fiche).

Mise en perspective :
Devoir maison n°1 rendu. Explication de l'évaluation par compétences. Correction de la carte (I) et du texte (II) avec une vue de la Ziggourat d'Ur en appui. Travail oral de comparaison entre la cité-état d'Ur et le royaume d'Égypte (taille des territoires sur la carte régionale, forme et fonction des monuments, rôle et statut des rois).

TP noté de 20 minutes (III)sur le rapport de l'écriture au pouvoir en Mésopotamie, commencé en classe.

-pour le 16/09/2010 : prendre ses deux cahiers d'histoire et géographie et son manuel.
-pour le 17/09/2010 : devoir surveillé n°1, réviser la fiche sur la Pierre de Rosette et l'Égypte ancienne.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Travail sur les deux ateliers (25 minutes). Compétence évaluée : travail en groupe (binôme).

Correction de l'atelier 1 La population chinoise et la question alimentaire : un élève volontaire passe au tableau et corrige le questionnaire. Questions du professeur et des élèves (prestation notée si l'élève le désire, compétence évaluée : savoir parler en public). Si le spectre de la famine s'est éloigné, si la croissance économique permet de nourrir la population, des questions restent en suspens : Quel sort réserver aux espaces ruraux périphériques des métropoles en expansion ? Comment répondre aux nouvelles attentes alimentaires des Chinois (image d'un Macdonald à Shanghai)? Les solutions trouvées par l'état chinois sont-elles conformes à un souci de développement durable ?

-pour le 17/09/2010 : Devoir surveillé n°1-réviser BedZED et le début de la leçon sur les dynamiques de la population et le développement durable.

Cahier de textes 5eA : géographie.

Correction de l'atelier 2 la population chinoise et la pollution atmosphérique.
Les élèves voient le lien entre la pollution atmosphérique, dont ils relèvent les formes et l'intensité (textes des poly) et qu'ils localisent à l'échelle du pays et du monde (carte de la pollution au NO2 en Chine mise en rapport avec la carte chinoise de la densité de population), la nécessité de la croissance économique et de la métropolisation du territoire oriental.

Étude de cas : un front pionnier dans la province de Rondonia (Brésil).
Deux images satellites de la déforestation d'une même région amazonienne (2000 et 2006) montre les progrès de l'aménagement pionnier. Étude de la photographie 4 p 197 (paysage) mis en perspective avec deux cartes du Brésil (carte de la densité de population, carte du taux de masculinité). Les élèves élaborent collectivement l'hypothèse d'un rapport entre la grande concentration urbaine et humaine du littoral sud-est et la mobilité des fronts à l'ouest, et en expliquent les raisons.

-pour le 16/09/2010 : décalquer la photographie 4 p 197 (croquis) et placer la route, la forêt, les espaces cultivés et les exploitations, sans oublier la légende.
-pour le 17/09/2010 : devoir surveillé n°1 -réviser BedZED + les dynamiques de population et le développement durable (Chine).

Mon espace proche : Sains-en-Gohelle.

Votre collège se situe dans la commune de Sains-en-Gohelle. Voici un plan de votre ville.


Agrandir le plan

Voici une image satellite de votre ville.


Agrandir le plan

Quelle est la différence entre une carte et une image satellite ?

Une carte est un dessin représentant le plus fidèlement possible un espace donné. Le cartographe ne représente généralement pas tout ce qu'il voit. Il choisit de de représenter certains phénomènes spatiaux, qu'il a sélectionnés, et qu'il traduit en dessin selon un code visuel compréhensible par tout le monde : sur le plan de Sains, on n'a retenu que le tracé et le nom des rues (bandes blanches rectilignes), ainsi que certains espaces grisés, qui correspondent aux anciennes fosses. Pour localiser un lieu précis comme par exemple sa maison, il est nécessaire de consulter une image satellite, issue d'un globe virtuel.

Une image satellite n'est pas une photographie aérienne. Prise d'un point de vue très élevé, l'image brute est retravaillée par ordinateur. Sur les images publiées par le logiciel Google Earth, il est possible de faire apparaître ou disparaître, entre autres, le nom des lieux et le tracé des territoires. Il est possible de suggérer la présence d'un relief avec un effet 3 D. Aucun être humain n'est présent sur la moindre image : chaque personne a été effacée. De fait, Google Earth montre les facettes d'une Terre virtuelle (on parle de globe virtuel), retravaillée par les ordinateurs, et non celles de notre planète telle qu'elle est en réalité.

lundi 13 septembre 2010

Cahier de textes 6eC : histoire.

Fin de la trace écrite (cahier + fiche).

Mise en perspective :
Devoir maison n°1 rendu. Explication de l'évaluation par compétences. Correction de la carte (I) et du texte (II) avec une vue de la Ziggourat d'Ur en appui. Travail oral de comparaison entre la cité-état d'Ur et le royaume d'Égypte (taille des territoires sur la carte régionale, forme et fonction des monuments, rôle et statut des rois).

TP noté de 20 minutes (III)sur le rapport de l'écriture au pouvoir en Mésopotamie, commencé en classe.

-pour le 16/09/2010 : prendre ses deux cahiers d'histoire et géographie et son manuel.
-pour le 17/09/2010 : devoir surveillé n°1, réviser la fiche sur la Pierre de Rosette et l'Égypte ancienne.

Cahier de textes 5eC : géographie.

Fin du travail sur les deux ateliers (25 minutes). Compétence évaluée : travail en groupe (binôme).

Correction de l'atelier 1 La population chinoise et la question alimentaire : un élève volontaire passe au tableau et corrige le questionnaire. Questions du professeur et des élèves (prestation notée si l'élève le désire, compétence évaluée : savoir parler en public). Si le spectre de la famine s'est éloigné, si la croissance économique permet de nourrir la population, des questions restent en suspens : Quel sort réserver aux espaces ruraux périphériques des métropoles en expansion ? Comment répondre aux nouvelles attentes alimentaires des Chinois (image d'un Macdonald à Shanghai)? Les solutions trouvées par l'état chinois sont-elles conformes à un souci de développement durable ?

-pour le 17/09/2010 : Devoir surveillé n°1-réviser BedZED et le début de la leçon sur les dynamiques de la population et le développement durable.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Restitution des TP sur le souffrances des soldats. explication de l'évaluation par compétence. Les élèves collent leurs travaux dans le cahier, plus le tableau de correction (II 1/).

III Une guerre totale.

1/ Des sociétés mobilisées.
Un montage vidéo permet de montrer la mobilisation des femmes, des coloniaux et des anciens. Des précisions sur le cas des femmes (émancipation sociale et personnelle, désir d'acquérir de droit de vote) et des coloniaux (discriminations au sein des armées -cas des Chinois de Sains) sont rapidement évoqués par le professeur.

2/ Une manipulation des esprits.
Comparaison d'une eau-forte d'Otto Dix avec des extraits de la presse française de l'époque ("bourrage de crânes).

-pour le 17/09/2010 : faire la deuxième partie du TP sur les souffrances de guerre + interrogation écrite n°1 (tout réviser jusqu'au cours de jeudi inclus).

dimanche 12 septembre 2010

Sujet de brevet 2010. Histoire : la Première Guerre mondiale, une guerre totale.





La Chine, entre croissance démographique et développement durable.

Pour entrer dans la question : les Jeux olympiques de 2008 ont été organisés à Pékin, dans une ville de près de 10 millions d'habitants parmi les plus polluées du monde. Comment organiser un évènement sportif mondial dans un tel contexte environnemental ? Voici le point de vue officiel du régime sur la question !




I Les dynamiques démographiques en Chine : une population immense qui vieillit et dont la croissance ralentit. Quelques chiffres...

-nombre d'habitants : 1,3 milliard (2005) contre 542 millions en 1949.

-taux d'accroissement naturel (2007) : 5 pour mille.

-espérance de vie (2007) : 72 ans (70 ans pour les hommes, 74 ans pour les femmes), contre 39 ans en 1950.

-indice de fécondité (2007) : 1,6 enfant par femme contre 6,6 en 1950.

-Les plus de 65 ans constituent 8 % de la population (2008), contre 4,9% en 1982.

-En 2030, la Chine va probablement atteindre 1,45 milliard d'habitants mais sera dépassée par l'Inde (1,5 milliard d'habitants).

Une carte de la densité de la population chinoise.

Les quatre grandes campagnes démographiques de la Chine entre 1956 et 1984 :

1956-Première campagne de planification des naissances (avortements provoqués, stérilisation, diffusion de la contraception).

1962-Deuxième campagne de planification des naissances (retard de mariage en ville).

1972-Troisième campagne de planification des naissances (enfant unique avec aggravation des contraintes administratives et économiques sur les couples).

1984-Recul des autorités dans les campagnes et multiplication des autorisations pour un deuxième enfant.


II Trois exemples de problèmes de développement durable pour la population chinoise.

1-L'augmentation globale des émissions de gaz à effet de serre (dont la Chine participe pour 21 %) provoque des sècheresses chroniques dans le centre du pays. Elle prive d'eau des agriculteurs nombreux mais pauvres.



2-La pollution est une conséquence de l'augmentation de la population, de sa littoralisation et de son industrialisation.

"Dans les années 1950 [la Chine] a développé une industrie lourde très polluante. celle-ci est toujours d'actualité, en relation notamment avec l'usage du charbon, qui demeure en Chine la principale source d'énergie. La pollution atmosphérique, le smog, touche les mégapoles, Shanghaï, Pékin...La Chine souffre aussi d'une forte pollution de l'eau (...)et d'une gestion des déchets insuffisante."

D'après Yvette Veyret et Jacqueline Jalta, Développement durable, tous les enjeux en douze leçons, Paris, Autrement, 2010.


"La pollution de l'air de la Chine s'est aggravée cette année, pour la première fois depuis 2005, en raison des tempêtes de sable, du nombre croissant de voitures et de l'augmentation des chantiers en cette période de reprise. Le nombre de jours où la qualité de l'air est considérée comme bonne dans les 113 principales villes du pays a baissé de 0,3 point de pourcentage sur les six premiers mois de l'année, selon le ministère de l'environnement. Ces villes n'avaient pas connu une baisse depuis 2005, a précisé le ministère lundi.

Le niveau des particules inhalables, une mesure importante de la pollution, a également crû pendant la même période pour la première fois depuis 2005, du fait des tempêtes de sable du printemps. "Le démarrage de plus de chantiers et de projets industriels cette année en raison de la reprise économique et une augmentation rapide des automobiles en sont également la cause", a ajouté le ministère.

Par ailleurs, plus d'un quart des eaux en Chine sont polluées et ne peuvent être utilisées que pour un usage industriel ou agricole. Les pluies acides ont également été un problème au premier semestre : sur les 443 villes que le ministère a étudiées, 189 en sont victimes. Et dans huit endroits, dont un quartier de Shanghaï, la pluie qui est tombée était acide en permanence.
Le ministère de l'environnement a souligné qu'en dépit de certaines améliorations, la Chine fait toujours face à une situation "grave" en matière de pollution. Ce pays est l'un des premiers pollueurs de la planète après trente ans de forte croissance économique. Selon une étude publiée en mars par la revue britannique médicale The Lancet, la pollution de l'air dans le pays asiatique provoque 1,3 million de morts prématurées par an dues aux maladies."

Le Monde.fr, 27/07/2010.

3-Des inégalités de développement s'étendent dans la société, à toutes les échelles.

Quelques chiffres...

A l'échelle du pays...

-Une disparité entre garçons et filles. En 2008, 120 garçons naissent pour 100 filles.

-Une disparité entre ruraux (57 % de la population totale en 2008) et urbains (43 % de la population totale en 2008). La population urbaine est trois fois plus riche que la population des campagnes. L'espérance de vie est de 75 ans en ville, 69 à la campagne. 70 % des dépenses de santé publique sont affectées aux villes.

-Une disparité de richesse entre l'est et l'ouest du territoire (une carte par ici).

A une échelle régionale...

-Une disparités entre Hans (ethnie majoritaire venant de l'est) et les ethnies autonomes de l'ouest. Ainsi les Ouïgours du Xinjiang voient arriver depuis les années 1950 des Hans des régions littorales et centrales qui ont modernisé leur région. En 2006, la répartition des deux groupes est quasiment identique (les Ouïgours représentent 44% de la population locale, les Hans 40 %).

"Comme les Tibétains, les Ouïgours se sentent depuis longtemps économiquement marginalisés sur leur propre territoire. moins éduqués, moins bien formés et concentrés dans les zones rurales, ils ont du mal à rivaliser avec les Hans (...)"Les Ouïgours en veulent aux Chinois de l'intérieur qui s'installent dans la région et prennent tous les emplois, les bons comme les mauvais."

D'après Sim Chi Yin, The Straits Times, repris par Courrier International, 06/08/2009.

L'Orient ancien : Egypte et Mésopotamie.

Vocabulaire :

Alphabet : système d’écriture dont chaque signe correspond à un son.

Cité-état : groupe humain vivant sur un territoire, composé d’une ville et de la campagne environnante, et sous une même autorité.

Culte : ensemble des rites (prières, offrandes, cérémonies) pour honorer un dieu.

Delta : espace de forme triangulaire où un fleuve se divise en plusieurs bras avant de se jeter dans la mer.

Ecriture cunéiforme : écriture composée de signes en forme de coins ou de clous.
Fonctionnaire : personne travaillant au service d’un état.

Hiéroglyphes : écriture des Egyptiens antiques.

Papyrus : plante des bords du Nil dont la tige aplatie servait aux Egyptiens à fabriquer des feuilles pour écrire.

Pharaon : titre porté par le roi d’Egypte.

Pictogramme : dessin représenter un objet, un être vivant ou une action.

Polythéisme : croyance en plusieurs dieux.

Prêtre : personne chargée de s’occuper du culte rendu à un dieu.

Scribe : spécialiste de l’écriture dans l’Antiquité.

Temple : bâtiment où l’on honore un dieu.

Tombeau : monument élevé au-dessus d’une tombe (pyramide par exemple).
Pour approfondir vos connaissances de façon amusante, voici quelques sites intéressants qui prolongeront le cours :

L'Egypte ancienne.

-un site en anglais (pourquoi pas ?) très bien fait du British Muséum (Londres), avec une page sur la Pierre de Rosette.

-une balade au cœur du site de Saqqarah et une présentation des travaux archéologiques de Jean-Philippe Lauer.


-un site pour traduire son nom en hiéroglyphes et mieux comprendre cette forme d’écriture.

La Mésopotamie ancienne.

Un site pour mieux comprendre le fonctionnement des pictogrammes et des écritures cunéiformes : la naissance des écritures mésopotamiennes.

Pour une plus grande connaissance des autres premières écritures, le site de la Bibliothèque nationale de France propose un dossier en ligne passionnant. Allez dans « les dossiers » et cliquez sur « l’aventure des écritures ».

Un site présentant les ziggourats mésopotamiennes.