Cahier de textes 5eA : éducation civique.

En appliquant le mécanisme solidaire sur lequel s'appuie la branche maladie de la Sécurité sociale, les élèves émettent des hypothèses à propos de trois autres aléas : le chômage, la retraite, la maternité. Lecture du préambule de la Constitution de 1946 pour retrouver avec les élèves les grands axes de la protection sociale et son souci d'égalité. Évocation des avancées récentes et des débats d'actualité pour montrer que cette égalité sociale et cette protection restent fragiles (débat actuel sur la dépendance, problèmes de financement de la Secu).

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Les élèves dégagent du document les modalités d'intervention de la HALDE, que le professeur décrit sur la base des hypothèses émises par la classe (processus de conseil, d'évaluation et de transmission des cas à la Justice). On insiste sur l'efficacité de ses interventions (prévention grâce à un exemple de délibération issu du site de l'institution). 

Mise en contexte de la lutte des femmes pour une parité de traitement au sein de l'entreprise (salaires) et une reconnaissance de droits spécifiques (congés maternité). On évoque les luttes politiques du XIXe et du XXe siècle (photographies de suffragettes françaises, évocation de la loi sur la parité politique avec une comparaison de photographiés de gouvernements sous les présidents De Gaulle et Sarkozy). 

Fin du programme.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Les élèves dégagent du document les modalités d'intervention de la HALDE, que le professeur décrit sur la base des hypothèses émises par la classe (processus de conseil, d'évaluation et de transmission des cas à la Justice). On insiste sur l'efficacité de ses interventions (prévention grâce à un exemple de délibération issu du site de l'institution). 

Mise en contexte de la lutte des femmes pour une parité de traitement au sein de l'entreprise (salaires) et une reconnaissance de droits spécifiques (congés maternité). On évoque les luttes politiques du XIXe et du XXe siècle (photographies de suffragettes françaises, évocation de la loi sur la parité politique avec une comparaison de photographiés de gouvernements sous les présidents De Gaulle et Sarkozy). 

Fin du programme. 

-pour le 17/03/2011 : prendre ses affaires d'histoire.

-pour le 07/03/2011 : prendre son cahier d'éducation civique (trace écrite à finir) et ses affaires d'histoire. 

Cahier de textes 3eC : histoire et géographie.

Mise en contexte de l'exemple indien avec l'évocation de la vague de décolonisation asiatique et de la Conférence de Bandoung (Tiers-Monde, non-alignement sur la logique des blocs, désir de développement, rejet du colonialisme).

L'exemple algérien est vu à travers le témoignage d'une Française devenue algérienne par choix (évocation des inégalités entre Pieds-Noirs et Arabes) + le témoignage d'un ancien combattant témoin de tortures (vidéos). Mise en contexte avec la Guerre d'Indochine et les décolonisations  tendues mais négociées avec les protectorats maghrébins et les colonies africaines. Récit du professeur jusqu'à l'arrivée de De Gaulle.

La puissance américaine. 

I Les fondements de la puissance américaine.

Cours à partir de la visite de l'exposition Bethune USA au Lab-Labanque de Béthune : le film présenté permet de dégager le rapport de la population à un territoire-continent (axes de communication, infrastructures et mobilités) qu'elle exploite (étude des paysages des Grandes Plaines rurales et des townships ; exploitation pétrolière et minière ; exploitation des paysages mythiques de l'Ouest-tourisme), qu'elle occupe de manière inégale (impression de faible desnité des espaces centraux par rapport à la métropolisation des littoraux), et dont la situation mondiale ouverte permet une intégration dans les flux commerciaux avec les autres pôles de la Triade (porte-containers à la fin du film). trace écrite sous forme de polycopié.

Cahier de textes 6eD : histoire.

Étude des traces archéologiques trouvées sur le palatin des premiers peuplements latins du site de Rome + trace sur la situation (carte + texte de Tite-Live : localisation à petite et grande échelle-travail en autonomie). 

Comparaison entre les reconstitution des premiers villages et les traces étrusques (Cloaca Maxima, murailles de Servius Tullius) : évocation de l'occupation étrusque, des transformations et agrandissements de Rome (cartes) et de la Révolution de -509. 

II Une journée au Forum : le citoyen romain et la République. 

Début du travail sur le Forum  romain par un jeu de rôle : étude de l'apparence d'un citoyen romain, établissement d'une journée imaginaire à Rome avec la classe, parcours entamé sur plan et avec un diaporama à travers le forum : les élèves relèvent dans le texte du polycopié et sur le plan, les lieux liés à la politique, la justice, les affaires. Illustration par les traces actuelles (photographies).

Cahier de textes 6eC : histoire.

Étude des traces archéologiques trouvées sur le palatin des premiers peuplements latins du site de Rome + trace sur la situation (carte + texte de Tite-Live : localisation à petite et grande échelle-travail en autonomie). 

Comparaison entre les reconstitution des premiers villages et les traces étrusques (Cloaca Maxima, murailles de Servius Tullius) : évocation de l'occupation étrusque, des transformations et agrandissements de Rome (cartes) et de la Révolution de -509. 

II Une journée au Forum : le citoyen romain et la République. 

Début du travail sur le Forum  romain par un jeu de rôle : étude de l'apparence d'un citoyen romain, établissement d'une journée imaginaire à Rome avec la classe, parcours entamé sur plan et avec un diaporama à travers le forum : les élèves relèvent dans le texte du polycopié et sur le plan, les lieux liés à la politique, la justice, les affaires. Illustration par les traces actuelles (photographies).

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

II L'égalité devant les aléas de la vie : la Sécurité sociale.

Travail sur la carte vitale (celle du professeur et d'un quidam). Les élèves expliquent l'utilité de l'objet grâce à leur vécu. Interrogation sur l'origine du financement de la couverture maladie. Comparaison des systèmes de protection sociale français et anglo-saxons: débat. On dégage l'idée d'une solidarité des actifs pour permettre une égalité d'accès aux soins. Un organigramme issu du site de l'URSSAF permet de découvrir les trois autres domaines de la Sécurité sociale (chômage, retraite, famille).

Cahier de textes 6eD : géographie et histoire.

A partir de l'exemple de Rokko Island, on voit la volonté des habitants de Kobe de faire entrer la ville dans l'espace industriel et portuaire littoral : étude des services du quartier résidentiel central avec la fonction "lieux" de Google earth, étude des lieux de logement (villas et résidences pavillonnaires), étude de lieux de loisirs (plages, port de plaisance).

Les élèves voient ainsi que la présence des terre-pleins artificiels répond à deux objectifs : s'adapter au trafic maritime en augmentation et gagner de l'espace sur une plaine littorale étroite.

trace écrite : croquis-les élèves fabriquent la légende avec le professeur (choix des couleurs et des idées à évoquer dans les commentaires) + localisation des exemples commentés sur l'étude des images issues du SIG.

La République romaine.

Définition du terme "Rome" à l'aide de cartes historiques de la Méditerranée et de l'Italie à différentes échelles (en référence à Athènes et à Alexandrie).

I les origines des Rome : mythe ou histoire ?

Entrée par l'image de la louve : les élèves investissent des connaissances vues en primaire.

-pour le 17/02/2011 : lire le document 2 p 78. Relever les noms de dieux romains, le nom d'un héros troyen déjà vu en cours, le noms de deux lieux en se servant d'un document de la page du manuel.
-pour le 08/03/2011 : DS sur habiter les littoraux.

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Travail rapide sur l'évolution de l'idée de sécurité de la société à travers deux exemples historiques : la prise en charge des malades par l'Église médiévale (image d'un hôpital XIIIe siècle-amorce pour le cours à venir sur l'Église médiévale) + la prise en charge entrepreneuriale (familistère de Godin-XIXe siècle, cas extrême). On fait comprendre l'idée d'une prise en charge contemporaine collective basée sur l'idée d'une couverture mutuelle pour assurer l'égalité. Des chantiers sont évoqués : débat sur la future branche dépendance.

III De la discrimination à l'égalité, un combat permanent : la parité femmes/hommes.

TP noté et dirigé sur la plaquette éditée par la HALDE à propos de la discrimination à l'embauche liée à la grossesse. Les élèves réfléchissent aux motivations des entrepreneurs délictueux et sur les contraintes en terme de choix (une carrière ? un enfant ?) qui pèsent sur les salariées.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Le point de vue des métropoles après-guerre (extraits de discours de Churchill ou de Gaulle) est contesté par celui des populations colonisées et des deux super-puissances.

2/ Deux vagues de colonisation.

-l'exemple de l'Inde : travail sur un entretien donné par Gandhi et filmé (1946). Questionnement sur l'aspect physique de Gandhi (origines, études -élite indigène éduquée et politisée (Parti du Congrès), mode d'action non-violente, phase de négociation avec le Royaume-Uni). Les indices glanés donnent matière à un récit du professeur. On insister sur la transition pacifique vers l'indépendance mais aussi sur la partition violente de l'Inde (évocation d'une tension géopolitique persistante au Cachemire). Trace écrite (questionnaire + texte à trous).

Cahier de textes 3eC : histoire.

Interrogation écrite : révision brevet.

Récit des réformes issues de la Perestroïka : reformes internes en URSS et dans les pays du bloc de l'est (petit développement sur la Pologne), détente et désarmement avec les États-Unis. Fin de la trace écrite sur la chute du Mur.

II La décolonisation.

1/Un système colonial critiqué.

Les élèves rappellent ce qu'est une colonie et localisent les colonies sur une carte du monde avant 1939.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Travail rapide sur l'évolution de l'idée de sécurité de la société à travers deux exemples historiques : la prise en charge des malades par l'Église médiévale (image d'un hôpital XIIIe siècle-amorce pour le cours à venir sur l'Église médiévale) + la prise en charge entrepreneuriale (familistère de Godin-XIXe siècle, cas extrême). On fait comprendre l'idée d'une prise en charge contemporaine collective basée sur l'idée d'une couverture mutuelle pour assurer l'égalité. Des chantiers sont évoqués : débat sur la future branche dépendance.

III De la discrimination à l'égalité, un combat permanent : la parité  femmes/hommes.

TP noté et dirigé sur la plaquette éditée par la HALDE à propos de la discrimination à l'embauche liée à la grossesse. Les élèves réfléchissent aux motivations des entrepreneurs délictueux et sur les contraintes en terme de choix (une carrière ? un enfant ?) qui pèsent sur les salariées.

Cahier de textes 6eC : histoire.

La République romaine.

Définition du terme "Rome" à l'aide de cartes historiques de la Méditerranée et de l'Italie à différentes échelles (en référence à Athènes et à Alexandrie).

I les origines des Rome : mythe ou histoire ?

Entrée par l'image de la louve : les élèves investissent des connaissances vues en primaire. Étude d'un extrait de l'Enéïde et de l'Histoire romaine de Tacite. Les élèves dégagent les éléments mythologiques du récit (rappel des dieux grecs et romains, des mythes homériques) et les éléments géographiques (reconstitution du voyage d'Enée à l'aide d'une carte). Le lien avec la culture grecque est suggéré. Étude fine de la structure du texte de Tacite : il émet des hypothèses et présentent des versions historiques différentes. Pour les Romains, la légende est de l'Histoire.

-pour le 17/02/2011 : documents 3a et 3c p 81 à décrire. Trouver la fonction du monument représenté par le document 3c.

-pour le 07/03/2011 : DS sur Habiter les littoraux.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Fin du travail sur l'impôt sur le revenu : étude de la progressivité de la ponction fiscal à travers le tableau commenté des tranches + étude de la difficulté de création de cet impôt (comparaison entre l'article 13 de la Déclaration de 1789, le discours de Gambetta de 1881 et la création définitive en 1914).

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Un organigramme issu du site de l'URSSAF permet de découvrir les trois autres domaines de la Sécurité sociale (chômage, retraite, famille). En appliquant le mécanisme solidaire sur lequel s'appuie la branche maladie de la Sécurité sociale, les élèves émettent des hypothèses à propos de trois autres aléas : le chômage, la retraite, la maternité. Lecture du préambule de la Constitution de 1946 pour retrouver avec les élèves les grands axes de la protection sociale et son souci d'égalité. Évocation des avancées récentes et des débats d'actualité pour montrer que cette égalité sociale et cette protection restent fragiles (débat actuel sur la dépendance, problèmes de financement de la Secu).

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

En appliquant le mécanisme solidaire sur lequel s'appuie la branche maladie de la Sécurité sociale, les élèves émettent des hypothèses à propos de trois autres aléas : le chômage, la retraite, la maternité. Lecture du préambule de la Constitution de 1946 pour retrouver avec les élèves les grands axes de la protection sociale et son souci d'égalité. Évocation des avancées récentes et des débats d'actualité pour montrer que cette égalité sociale et cette protection restent fragiles (débat actuel sur la dépendance, problèmes de financement de la Secu).

Cahier de textes 6eD : géographie.

Analyse de la fonction portuaire : chargement d'un cargo (machines-outils) pour l'exportation commerciale et industrielle ; chargement d'un porte-conteneurs (+photo)-explication du système ro-ro ; chantier naval (bassin à radoube). La grandeur des navires (longueurs, capacités, tirants d'eau) et l'augmentation des flux (tonnes et EPV) de 2000 à 2008 expliquent les aménagements du port (dragage, terre-pleins).

Cahier de textes 6eC : géographie.

A partir de l'exemple de Rokko Island, on voit la volonté des habitants de Kobe de faire entrer la ville dans l'espace industriel et portuaire littoral : étude des services du quartier résidentiel central avec la fonction "lieux" de Google earth, étude des lieux de logement (villas et résidences pavillonnaires), étude de lieux de loisirs (plages, port de plaisance).

Les élèves voient ainsi que la présence des terre-pleins artificiels répond à deux objectifs : s'adapter au trafic maritime en augmentation et gagner de l'espace sur une plaine littorale étroite.

trace écrite : croquis-les élèves fabriquent la légende avec le professeur (choix des couleurs et des idées à évoquer dans les commentaires) + localisation des exemples commentés sur l'étude des images issues du SIG.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Avec l'étude du discours de JFK (1963), retour sur les raisons de l'édification du Mur. On explique que cet évènement ne peut conduire à une tension nucléaire entre les deux blocs (au contraire de la Crise des missiles de Cuba, rapidement évoquée-mise en perspective).

3/1989 : La Chute du Mur de Berlin.

Comparaison de photographies du Mur avant pendant la Chute (étude de la zone frontalière près de Tiergarten) + étude d'un morceau du Mur en classe avec analyse de l'étiquette d'authentification (localisation sur un plan de Berlin). Récit de la chute par le professeur et mise en contexte (personnages introduits : Gorbatchev et Reagan).

Cahier de texte 5eA : éducation civique.

L'égalité.

Étude de cas : l'impôt sur le revenu. Travail sur les impôts connus pas les élèves (liste dressée avec la classe). Explication de la différence entre factures et impôts.

Exercice sur le calcul de l'impôt selon le revenu et le nombre de personnes au sein du foyer fiscal (issu du site impot.gouv.fr). TP noté. Correction. Explication des notions de progressivité de cet impôt en fonction du revenu déclaré et du nombre de personnes à charge au sein du foyer fiscal.

Cahier de texte 5eB : éducation civique.

Fin de la trace écrite.

II L'Egalité devant les aléas de la vie : la Sécurité sociale.

Travail sur la carte vitale (celle du professeur et d'un quidam). Les élèves expliquent l'utilité de l'objet grâce à leur vécu. Interrogation sur l'origine du financement de la couverture maladie. Comparaison des systèmes de protection sociale français et anglo-saxons : débat. On dégage l'idée d'une solidarité des actifs pour permettre une égalité d'accès aux soins.

-pour le 11/02/2011 : document 1 p 46, questions 1 et 2 p 47 (manuel d'éducation civique).

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

II L'Égalité devant les aléas de la vie : la Sécurité sociale.

Travail sur la carte vitale (celle du professeur et d'un quidam). Les élèves expliquent l'utilité de l'objet grâce à leur vécu. Interrogation sur l'origine du financement de la couverture maladie. Comparaison des systèmes de protection sociale français et anglo-saxons: débat. On dégage l'idée d'une solidarité des actifs pour permettre une égalité d'accès aux soins. Un organigramme issu du site de l'URSSAF permet de découvrir les trois autres domaines de la Sécurité sociale (chômage, retraite, famille).

-pour le 11/02/2011 : document 1 p 46, questions 1 et 2 p 47 (manuel d'éducation civique).

Cahier de textes 6eD : géographie.

II Habiter un littoral industrialo-portuaire : Kobe (Japon).

Localisation sur des cartes à différentes échelles. Description brute d'une image issue de Google Earth du port de Kobe : les élèves relèvent les îles artificielles et décrivent leur édification. Travail sur la localisation et la situation de Kobe, mise en rapport avec la description de l'image Google Earth (précision sur son caractère virtuel : coupures d'une image reconstituée). Les élèves dégagent les notions de densités fortes, de surpopulation et de plaines littorales.

Cahier de textes 6eC : géographie.

Travail sur la localisation et la situation de Kobe, mise en rapport avec la description de l'image Google Earth (précision sur son caractère virtuel : coupures d'une image reconstituée). Les élèves dégagent les notions de densités fortes, de surpopulation et de plaines littorales.

Analyse de la fonction portuaire : chargement d'un cargo (machines-outils) pour l'exportation commerciale et industrielle ; chargement d'un porte-conteneurs (+ photo)-explication du système ro-ro ; chantier naval (bassin à radoube). La grandeur des navires (longueurs, capacités, tirants d'eau) et l'augmentation des flux (tonnes et EPV) de 2000 à 2008 expliquent les aménagements du port (dragage, terre-pleins).

Cahier de textes 3eC histoire.

Fin de la trace écrite.

2/Le Mur de Berlin : une crispation de la Coexistence pacifique.

Une vidéo montre l'édification du Mur et un plan permet de le décrire. Récit de tentatives d'évasion des populations de RDA à l'aide de cartes. Mise en contexte : explication de la Coexistence pacifique avec un montage vidéo -présentation du concept diplomatique et de la personnalité de Khrouchtchev (rencontre TV Khrouchtchev/Nixon) + compétition des deux blocs (course à l'espace et compétition économique).

Cahier de textes 3eC : histoire.

Fin du récit sur le Blocus (petrit illustration vidéo sur le pont aérien) et mise en contexte historique et géographique à l'aide de cartes, d'images de propagande (affiche antiaméricaine du PCF) et d'un texte (discours de Truman -lecture rapide). Mise en perspective rapide avec la Guerre de Corée (parallèle avec un point de cours récent en géographie des frontières).   

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Conférence ASSR 1 avec la Prévention routière.

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Exercice sur le calcul de l'impôt selon le revenu et le nombre de personnes au sein du foyer fiscal (issu du site impot.gouv.fr). TP noté.

Fin du travail sur l'impôt sur le revenu : étude de la progressivité de la ponction fiscal à travers le tableau commenté des tranches

Cahier de textes 6eD : géographie.

Cartes de localisation terminées et croquis complété (travail sur la légende et la reconnaissance des espaces avec les élèves). Fin de la trace écrite. Les élèves travaillent en TP rapide (noté) sur une mise en perspective concernant le Touquet (recherche des invariants spatiaux et des différences climatiques, physiques et économiques). Correction et explication. A plus petite échelle, étude de la carte mondiale des littoraux touristiques et localisation (pp 247-248).

Deux risques industriels majeurs : Sains-en-Gohelle et Ajka.

Un risque majeur est une menace pesant sur un grand nombre de personnes et de biens (les enjeux). Le risque repose sur une situation géographique particulière et la possibilité qu'un aléa (évènement imprévu naturel ou lié à l'activité humaine) survienne. Il y a deux sortes de risques majeurs :

-les risques naturels (liés à des phénomènes naturels comme les inondations ou les séismes, par ici).

-les risques technologiques (liés aux activités humaines, et dans lesquels on peut placer les marais noires ou les accidents industriels). Certains risques sont imprévisibles à court terme : on ne peut pas prévoir des semaines à l'avance un tsunami (raz-de-marée produit par un séisme sous-marin). Mais la plupart peuvent faire l'objet d'une importante prévention, afin de minimiser les dégâts lorsqu'une catastrophe arrive.

1-Un risques technologique majeur : Sains-en-Gohelle (Pas-de-Calais).

Agrandir le plan

La commune de Sains-en-Gohelle est soumise à deux formes de risques. Un risque naturel d'inondations par remontée des nappes phréatiques (survenues en 1998 et 1999) et de coulées de boue. Un risque technologique lié aux activités de l'industrie chimique (production, transport). Pour consulter la fiche de la commune sur le portail Prim.net, par ici.

La situation géographique :

Sains-en-Gohelle est en partie longée par la A 21 (Rocade minière) sur laquelle peuvent circuler des camions de transports chimiques. La route nationale 937 et l'autoroute A 26, toutes proches, peuvent aussi être sources de risque. La commune est surtout située à cinq kilomètres au sud-ouest de Mazingarbe, qui possède une importe plateforme chimique (Grande Paroisse) classée Sévéso seuil haut (présentant un risque majeur -pour plus de détails, par ici), similaire à l'usine AZF de Toulouse (détruite par une explosion le 21 septembre 2001, par ici). Cette situation rend la commune vulnérable.

L'aléa : un incident technique au sein de l'usine (explosion, fuite) couplé à un vent de Nord.

Les enjeux : un enjeu humain (Sains compte plus de 7000 habitants, menacés par le déplacement d'un nuage toxique) et matériel (l'onde de choc que provoquerait une explosion endommagerait les bâtiments).

La prévention : au collège Jean Rostand, elle est assurée par une information régulière sur les risques industriels, en conformité avec l'article L312-13-1 de la loi du 17 août 2004 modernisant la Sécurité civile. Le SPPPI Artois (dit S3PI, Secrétariat permanent pour la Prévention des pollutions industrielles) organise régulièrement des conférences dans les écoles primaires et au collège (ainsi, le 6 janvier 2011 pour toutes les classes de 5e de Jean Rostand). L'information à l'endroit des parents passe par les élèves et par la distribution de plaquettes. La prévention passe aussi par un entraînement régulier. Le PPMS (Plan particulier de mise en sûreté) prévoit des salles-refuge tout au long du couloir central, dans lesquelles les élèves et les professeurs sont invités à se confiner lorsqu'ils entendent l'alarme. Des simulations de confinement ponctuelles permettent de s'entraîner.

En cas de catastrophe : il faut respecter les consignes nationales de sécurité. Lorsque l'alarme modulée retentit, les élèves sont confinés au sein du collège. Les parents ne doivent pas appeler le standard de l'établissement afin de ne pas saturer les lignes téléphoniques. Ils ne doivent pas venir chercher leurs enfants.

2-Une catastrophe industrielle majeure : Ajka (Hongrie).

La situation géographique : le réservoir n°10 de la décharge de Magyar Alumínium ZRt – MAL contient des résidus hautement toxiques issus du traitement de la bauxite, entre autres de la soude caustique, du fer, de l'alumine, du silicium, du sodium, du calcium, du titane, du manganèse, du vanadium, du chrome hexavalent, du plomb et du cadmium (métaux lourds). Le cumul de tous ces métaux et minéraux fait des boues de couleur rouge un déchet toxique pour l'homme, la faune aquatique, les animaux domestiques et d'élevage. Ce réservoir se situe sur la commune d'Ajka, à proximité de six autres communes importantes dans un rayon de quarante kilomètres, et à proximité du Raab, un affluent indirect du Danube.

L'aléa : l'effondrement d'un des murs du réservoir.

Les enjeux : Les communes voisines sont très peuplées (Devecser compte 5400 habitants). La région vit de l'agriculture (on trouve de nombreuses terres cultivées). Proche du Danube, elle possède un ecosystème riche, protégé par deux sites classés Natura 2000. A plus petite échelle, une pollution de la région pourrait toucher les eaux du Danube et polluer toute la vallée en aval, jusqu'aux pays limitrophes (la Croatie, Serbie, la Bulgarie, la Roumanie, la Moldavie et l'Ukraine) sur plus de 2000 kilomètres. Cette pollution pourrait avoir des conséquences humaines importantes :

-certains produits corrosifs contenus dans les boues (notamment la soude caustique) peuvent brûler les organes externes et internes par contact, ingestion et inhalation (poussières rouges).

-les métaux lourds peuvent se retrouver dans les eaux de surface ou les nappes phréatiques, les végétaux et les animaux, finissant pas contaminer l'homme au bout de la chaîne alimentaire.

La prévention : elle a été très faible, malgré les alertes des ONG environnementales européennes et les condamnations dont la société MAL a fait l'objet pour remplissage excessif de son réservoir. L'entreprise n'a pas entrepris les travaux d'entretien nécessaires. Dilligentées par l'état, des inspections des murs de rétention ont eu lieu, donnant à chaque fois un avis favorable d'exploitation. Ni l'entreprise, ni l'état hongrois, ni l'Union européenne ne semblent avoir joué un rôle préventif efficace. La justice hongroise va devoir determiner les responsables de la catastrophe.

La catastrophe : le 4 octobre 2010 à 13 h 30, le mur Ouest du bassin cède. 700 000 mètres cube de boues rouges se déversent sur les communes alentour, dont les plus touchées sont Kolontar et Devecser. On déplore dix morts et plus de 150 blessés. A Devecser, 250 maisons sont détruites. 1000 hectares de terres cultivables sont submergées par au moins trente centimètres de boue. Dès le 9 octobre, on relève d'importantes traces de boues toxiques dans l'affluent local du Danube (des centaines de poissons morts flottent en surface).

Boues hongroises
envoyé par CNES. - Les derniers test hi-tech en vidéo.

La prise en charge des conséquences :

-A court terme. Après un court temps de flottement (notamment avec le risque d'une seconde rupture du réservoir le 8 octobre), les autorités décrètent l'état d'urgence dans la région (prolongé jusqu'au 31 mars 2011). Ils évacuent la population des sept communes. Les blessés sont pris en charge par les secouristes. L'armée, les pompiers et des civils volontaires nettoient les rues au karcher (au risque de précipiter la boue dans les égouts et jusque dans les eaux fluviales par ruissellement). Un mur de secours est rapidement érigé autour du bassin afin d'éviter une seconde coulée.

-A plus long terme. L'usine MAL est jugée responsable de la catastrophe mais ne veut pas interrompre son activité. Le réservoir reçoit à nouveau des déchets toxiques. Le directeur du site explique qu'il ne peut cesser le travail : avec 1100 salariés, MAL est le plus gros employeur industriel local. L'État compte obtenir de sa part une forte indemnisation. Pour l'instant, beaucoup de personnes non assurées ont tout perdu. Certains habitants reviennent déjà occuper les lieux et sauver ce qui peut l'être, malgré des risques de contamination toxique (notamment l'inhalation de la poussière issue de l'assèchement des boues sur les sols et les murs) .

Pour aller plus loin :

Le rapport de l'Association Robin des bois, par ici. 

Un bon article du Figaro sur l'état de la région deux mois après la catastrophe.

Ce montage vidéo constitué de différents extraits de reportages télévisés (France 2, France 3) montre bien l'ampleur de la catastrophe et l'étendue des dégâts humains et environnementaux.

Cahier de textes 6eC : géographie.

Fin de la trace écrite. Les élèves travaillent en TP rapide (noté) sur une mise en perspective concernant le Touquet (recherche des invariants spatiaux et des différences climatiques, physiques et économiques). Correction et explication. A plus petite échelle, étude de la carte mondiale des littoraux touristiques et localisation (pp 247-248).

II Habiter un littoral industrialo-portuaire : Kobe (Japon).

Localisation sur des cartes à différentes échelles. Description brute d'une image issue de Google Earth du port de Kobe : les élèves relèvent les îles artificielles et décrivent leur édification.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Fin du travail sur l'impôt sur le revenu : étude de la progressivité de la ponction fiscal à travers le tableau commenté des tranches + étude de la difficulté de création de cet impôt (comparaison entre l'article 13 de la Déclaration de 1789, le discours de Gambetta de 1881 et la création définitive en 1914).

Cahier de textes 3eC : géographie et histoire.

Étude de cas sur une frontière semi-ouverte au sein d'une zone de libre-échange : la frontière américano-mexicaine. Comparaison des images Google Earth de la frontière à Corpus et à Tijuana. Des images (photographies des bouchons au poste-frontière, du "mur" sécurisé, peinture mural mexicaine sur les mojados) et des cartes à différentes échelles illustrent la sélection des flux transfrontaliers. Croquis et trace écrite complétés.

Les relations internationales de 1945 à nos jours.

I Les relations est-ouest à travers la question allemande et berlinoise.

1/Le blocus de Berlin : le symptôme d'une tension entre deux blocs.

Étude de deux séquences de Four in a jeep : illustration de l'entente est-ouest en 1945 sur la gestion du territoire allemand (retour du Yalta) puis tension en 1947, à travers les réaction des élèves devant le film.

Cahier de textes 6eD : géographie.

Avec l'emboîtement de différentes échelles (Google Earth), les élèves trouvent la provenance des touristes de Manly et expliquent la présence des infrastructures de transports (embarcadère des ferries, autoroute, aéroport) et l'organisation générale de la station balnéaire (organisation ancienne structurée autour du Corso-fonction commerciale et de la baie-fonction immobilière). Les élèves dégagent deux manières d'habiter Manly : une habitation temporaire (temps du touriste) et une habitation permanente (temps de l'actif travaillant pour le tourisme et mettant en scène la station).

Cahier de textes 6eC : géographie.

Avec l'emboîtement de différentes échelles (Google Earth), les élèves trouvent la provenance des touristes de Manly et expliquent la présence des infrastructures de transports (embarcadère des ferries, autoroute, aéroport) et l'organisation générale de la station balnéaire (organisation ancienne structurée autour du Corso-fonction commerciale et de la baie-fonction immobilière). Les élèves dégagent deux manières d'habiter Manly : une habitation temporaire (temps du touriste) et une habitation permanente (temps de l'actif travaillant pour le tourisme et mettant en scène la station).

Croquis complété. Trace écrite amorcée.

Cahier de textes 5eC : géographie.

DS sur la pandémie de SIDA et correction.

Cahier de textes 5eB : géographie.

DS sur la pandémie de SIDA et correction.

Cahier de textes 5eA : géographie.

DS sur la pandémie de SIDA et correction.

Cahier de textes 3eC : géographie.

II Un monde ouvert ?

Analyse des regroupements régionaux à travers l'exemple de l'UE et de la frontière franco-allemande : vue du Pont de l'Europe (Google Earth) + article de presse sur les flux traversant la frontière. Croquis complété.

-pour le 07/02/2011 : compléter la légende en cherchant la signification des couleurs et des symboles du croquis, en fonction du cours.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Correction du travail sur la catastrophe des boues rouges en Hongrie (octobre 2010) : on met en valeur les notions d'aléas, de risques, de prévention et de mise en sécurité avec une comparaison entre la situation hongroise et la situation de Sains (risque industriel et réinvestissement des acquis de la conférence du 6 janvier). Trace écrite.

Cahier de texte 5eB : éducation civique.

Fin de la trace écrite sur la sécurité et les risques majeurs.

L'égalité.

Etude de cas : l'impôt sur le revenu. Travail sur les impôts connus pas les élèves (liste dressée avec la classe). Explication de la différence entre factures et impôts.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

L'égalité.

Etude de cas : l'impôt sur le revenu. Travail sur les impôts connus pas les élèves (liste dressée avec la classe). Explication de la différence entre factures et impôts.

Exercice sur le calcul de l'impôt selon le revenu et le nombre de personnes au sein du foyer fiscal (issu du site impot.gouv.fr). TP noté.

Cahier de textes 6eD : géographie.

A grande échelle, l'étude de la photographie permet de réflechir sur la mise en scène de la plage et son coût, afin d'en dégager la fonction touristique (travail à moyenne échelle sur l'environnement urbain de Sidney) et des préoccupations environnementales (lutte contre la pollution de la mer). 

Une étude de la liste des activités proposées à Manly (site de la ville) permet de changer d'échelle et de regarder comment les autres espaces proches de la plage s'articlent à elle et complète ses activités. 

-pour le 04/02/2011 : finir le travail syr le poly.   

Cahier de textes 6eC : géographie.

A grande échelle, l'étude de la photographie permet de réflechir sur la mise en scène de la plage et son coût, afin d'en dégager la fonction touristique (travail à moyenne échelle sur l'environnement urbain de Sidney) et des préoccupations environnementales (lutte contre la pollution de la mer). 

Une étude de la liste des activités proposées à Manly (site de la ville) permet de changer d'échelle et de regarder comment les autres espaces proches de la plage s'articlent à elle et complète ses activités. 

-pour le 04/02/2011 : finir le travail syr le poly.   

Cahier de textes 3eC : géographie.

Correction du DM type brevet.

I Un monde divisé et fermé par les frontières ?

Analyse du Mur entourant la bande de Gaza (film + cartes + images Google) Earth). On met en évidence les césures politiques et militaires, économiques (spoliations des terres agricoles, densification des espaces clos), environnementales (captation de l'aquifère palestinien par Israél), humanitaires (affaire des frégates humanitaires au large de Gaza). Trace écrite sur l'étude à grande échelle avec une mise en perspective concernant les deux Corées. Croquis complété.

Cahier de textes 5eA : éducation civique.

Travail sur la loi de 2004 (information sur la sécurité durant la scolarité obligatoire) et sur le PPMS du collège (explication du caractère nécessairement local de l'élaboration d'un PPMS).

Début du travail sur la catastrophe des "boues rouges" en Hongrie (TP non noté à partir d'images et d'articles de presse récents).

-pour le 03/02/2011 : finir le TP sur la Hongrie.

-pour le 04/02/2011 : DS sur la pandémie de SIDA.

Cahier de textes 5eB : éducation civique.

Correction du travail sur la catastrophe des boues rouges en Hongrie (octobre 2010) : on met en valeur les notions d'aléas, de risques, de prévention et de mise en sécurité avec une comparaison entre la situation hongroise et la situation de Sains (risque industriel et réinvestissement des acquis de la conférence du 6 janvier). Trace écrite.

-pour le 04/02/2011 : DS sur la pandémie de SIDA.

Cahier de textes 6eD : géographie.

Habiter les littoraux.

Réinvestissement de la notion de littoral, vue durant le TP sur Alexandrie. L'analyse de la carte mondiale des densités montre la littoralisation des densités humaines. Etude du cas australien (désert et littoralisation).

I Habiter un littoral touristique : Manly beach (Australie).

Etude d'une toile de Whitkampf, Manly beach Carnival et comparaison avec un cliche de la plage. Descrption des différentes espaces, des activités et des éléments supplémentaires qu'apportent la toile par rapport à la photographie. Manly est replacé à l'échelle mondiale sur la carte des milieux bioclimatiques.

Corrigé du devoir maison type brevet : l'inégalité des richesses dans le monde.

Étude de documents :

Document 1 :

1-La fracture numérique est une inégalité d'accès aux outils informatiques et numériques ("En Afrique, les centres des grandes villes sont assez bien équipés...et le reste du territoire très peu").

2-La faible diffusion d'Internet en Afrique s'explique par le fort taux d'analphabétisme : "Cette situation a permis de confirmer que pour des habitants souvent illettrés, c'est d'abord la voix qui compte. Internet ne s'est pas développé pour cette raison."

Document 2 :

3-L'IDH ou indicateur de développement humain sert à mesurer le niveau de développement d'un pays en prenant en compte d'autres critères que la richesse.

4-Les Etats-Unis, la France et la Pologne sont des pays du Nord. La Tunisie, l'Algérie, le Sénégal et le Niger sont des pays du Sud même si l'IDH des deux pays du Maghreb (supérieur à 7) indique une position émergente.

Document 3 :

5-Au premier plan, on voit un vaste bidonville (maisons en parpaing) malgré un raccordement sauvage au réseau électrique. Au second-plan, on voit le quartier d'affaires de Buenos Aires avec ses gratte-ciels.

Documents 1 et 3 :

6-A une autre échelle, on trouve des inégalités de richesse. Le document 1 oppose, à l'échelle d'un pays comme le Sénégal, une élite (étudiants, intellectuels) qui profite des TICE à 60 % de la population illettrée. dans le document 3, à l'échelle d'une métropole, le centre riche s'oppose à la périphérie pauvre.

Paragraphe argumenté :

Deux possibilités de plan :

1-Suivre les documents du sujet en commençant par la petite échelle (document 2-le monde), puis l'échelle continentale et nationale (document 1 -l'Afrique et le Sénégal), enfin l'échelle locale (Document 3-Buenos Aires).

I Des inégalités à l'échelle mondiale.

II Des inégalités à l'échelle régionale.

III Des inégalités à l'échelle de la ville.

2-Suivre les conseils du DNS en évoquant les contrastes Nord/Sud, puis en indiquant des contrastes au sein de chaque partie (Les Nords, Les Suds).

Quelque soit le plan utilisé :

-il faut bien montrer, au-delà du constat général d'une grande inégalité mondiale, les dynamiques à l'œuvre au sein de la mondialisation (les notions de Triade, de pays émergents, de BRIC, de PMA doivent apparaître) et les rapports inégalitaires entre ces différentes régions (notamment commerciaux et financiers).

-il ne faut pas se limiter aux exemples du sujet pour les études à grandes échelles. Ainsi, on pouvait utiliser en complément du document 3 l'exemple de Chicago vu en cours, pour montrer qu'une grande métropole développée n'échappe pas aux inégalités spatiales et sociales.

-il faut éviter une vision simpliste des inégalités de richesse dans le monde. L'exemple du Sénégal dans le document 1 est utile car il montre que malgré leur pauvreté, une majorité de ruraux accèdent aux TICE et les utilisent (téléphones portables). De même, l'exemple de l'ouvrier indien de Bombay vu en cours (gagnant trois fois plus dans don slum qu'un paysan du Deccan) suggère qu'un bidonville peut aussi être un lieu de création de richesses.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Correction du travail sur la catastrophe des boues rouges en Hongrie (octobre 2010) : on met en valeur les notions d'aléas, de risques, de prévention et de mise en sécurité avec une comparaison entre la situation hongroise et la situation de Sains (risque industriel et réinvestissement des acquis de la conférence du 6 janvier). Trace écrite.

-pour le 04/02/2011 : DS sur la pandémie de SIDA.

Cahier de textes 6eC : géographie.

Habiter les littoraux.

Réinvestissement de la notion de littoral, vue durant le TP sur Alexandrie. L'analyse de la carte mondiale des densités montre la littoralisation des densités humaines. Etude du cas australien (désert et littoralisation).

I Habiter un littoral touristique : Manly beach (Australie).

Etude d'une toile de Whitkampf, Manly beach Carnival et comparaison avec un cliché de la plage. Descrption des différentes espaces, des activités et des éléments supplémentaires qu'apportent la toile par rapport à la photographie. Manly est replacé à l'échelle mondiale sur la carte des milieux bioclimatiques.

Cahier de textes 3eC : histoire et géographie.

Interrogation écrite : révision du programme.

2/Une critique de la société de consommation.

Parallèle entre la contestation des années 1970 (à travers le personnage de Jimmy Hendrix) et celle des années 1990-2000 (à travers une chanson de Kenny Arkana).

Les frontières dans le monde, renforcées ou obslolètes ?

Entrée par un montage du film le Mur, sur la construction de la frontière autour de la Bande de Gaza. Relevé des premières impressions des élèves : notion de frontière vue sous l'angle de la coupure et du contrôle, sentiment de l'enfermement d'un territoire.

Cahier de textes 5eC : éducation civique.

Travail sur la loi de 2004 (information sur la sécurité durant la scolarité obligatoire) et sur le PPMS du collège (explication du caractère nécessairement local de l'élaboration d'un PPMS).

Début du travail sur la catastrophe des "boues rouges" en Hongrie (TP non noté à partir d'images et d'articles de presse récents).

-pour le 01/02/2011 : finir le TP sur la Hongrie.

Cahier de texte 5eC : éducation civique.

Travail sur la loi de 2004 (information sur la sécurité durant la scolarité obligatoire) et sur le PPMS du collège (explication du caractère nécessairement local de l'élaboration d'un PPMS).

Début du travail sur la catastrophe des "boues rouges" en Hongrie (TP non noté à partir d'images et d'articles de presse récents).

-pour le 31/01/2011 : finir le TP sur la Hongrie.

Cahier de textes 6eC : histoire.

Correction du TP sur Alexandrie : site et situation + description du plan de la ville (aménagements portuaires) pour expliquer la position de carrefour de la ville ; mixité culturelle par le relevé des différents lieux et monuments et leur origine ; rayonnement scientifique par le rôle du Musée et de la Bibliothèque (point sur Eratosthène et ses cartes).

-pour le 31/02/2011 : prendre ses affaires de géographie.

Cahier de textes 6eD : histoire.

Fin de la trace écrite.

Correction du TP sur Alexandrie : site et situation + description du plan de la ville (aménagements portuaires) pour expliquer la position de carrefour de la ville ; mixité culturelle par le relevé des différents lieux et monuments et leur origine ; rayonnement scientifique par le rôle du Musée et de la Bibliothèque (point sur Eratosthène et ses cartes).

-pour le 31/02/2011 : prendre ses affaires de géographie.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Explication des futures modalités de l'oral d'histoire des arts.

Travail sur le Baby boom et la maîtrise de la fécondité féminine à partir des publicités étudiées. Evocation de la culture populaire jeune à travers de pochettes de disques "yéyé".

II Les "Trente piteuses"  et les limites de la société de consommation.

Entrée par l'histoire des arts : Il ne rentre pas ce soir, Eddy Mitchell. A partir d'une analyse des paroles, explication de l'ère des crises à l'aide d'images et de graphiques (crises pétrolières, concurrence des pays émergents et mondialisation, crise industrielle occidentale, raréfaction des ressources, financiarisation de l'économie).

Cahier de textes 5eA : géographie et éducation civique.

A l'échelle mondiale, les élèves étudient la carte de la prévalence (2006) en la croisant avec les cartes mondiales de l'alphabétisation et de l'IPH. La nécessité d'une lecture complexe est mise en évidence (idée fausse : SIDA = pauvreté).

Étude d'un témoignage sur la prise en charge de la maladie en France (introduction de la notion de Sécurité sociale, bientôt vue en éducation civique). Comparaison avec le cas du Lesotho vu en début de séquence. Trace écrite réalisée avec les élèves + travail de comparaison de cartes (carte de l'IPH et de la prévalence du SIDA à l'échelle mondiale, afin de voir que le lien entre pauvreté et SIDA n'est pas systématique -pas de déterminisme, qu'il est lié à d'autres facteurs).

Fin de  la trace écrite.

-pour le 01/02/2011 : répondre à la dernière  question du poly (croisement des cartes mondiale de la prévalence et de l'IPH)

La sécurité et les risques majeurs.

Les notions de risque et de risque majeur ont été définies dans la leçon sur le SIDA dans le monde (géographie) et durant la conférence du S3PI. Les élèves dressent la liste des risques qui pourraient survenir au collège. On trie les risques probables des risques fantaisistes, en fonction de l’environnement à différentes échelles (locale, nationale, voire continentale et mondiale). Les élèves retiennent des risques naturels et liés au facteur humain. La notion de risque majeur est confortée grâce à une réflexion sur l’étendue des dégâts matériels et humains en cas de catastrophe locale.

Cahier de textes 5eC : géographie et éducation civique.

Fin de  la trace écrite.

-pour le 28/01/2011 : répondre à la dernière  question du poly (croisement des cartes mondiale de la prévalence et de l'IPH)

La sécurité et les risques majeurs.

Les notions de risque et de risque majeur ont été définies dans la leçon sur le SIDA dans le monde (géographie) et durant la conférence du S3PI. Les élèves dressent la liste des risques qui pourraient survenir au collège. On trie les risques probables des risques fantaisistes, en fonction de l’environnement à différentes échelles (locale, nationale, voire continentale et mondiale). Les élèves retiennent des risques naturels et liés au facteur humain. La notion de risque majeur est confortée grâce à une réflexion sur l’étendue des dégâts matériels et humains en cas de catastrophe locale. Les élèves choisissent un risque lié au collège et développent les préventions à prendre pour en réduire l’occurrence.

cahier de textes 5eB : géographie et éducation civique.

Fin de  la trace écrite.

-pour le 28/01/2011 : répondre à la dernière  question du poly (croisement des cartes mondiale de la prévalence et de l'IPH)

La sécurité et les risques majeurs.

Les notions de risque et de risque majeur ont été définies dans la leçon sur le SIDA dans le monde (géographie) et durant la conférence du S3PI. Les élèves dressent la liste des risques qui pourraient survenir au collège. On trie les risques probables des risques fantaisistes, en fonction de l’environnement à différentes échelles (locale, nationale, voire continentale et mondiale). Les élèves retiennent des risques naturels et liés au facteur humain. La notion de risque majeur est confortée grâce à une réflexion sur l’étendue des dégâts matériels et humains en cas de catastrophe locale. Les élèves choisissent un risque lié au collège et développent les préventions à prendre pour en réduire l’occurrence.

Cahier de textes 6eD : histoire.

Trace écrite sur l’épopée d’Alexandre.

II Alexandrie d’Egypte.

TP en autonomie à partir de la carte murale et du livre pp 64-65.

Cahier de textes 6eC : histoire.

II Alexandrie d’Egypte.

TP en autonomie à partir de la carte murale et du livre pp 64-65.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Travail de réflexion autour des documents : mise en valeur de la mécanique d’offre (travail à la chaine, publicité, grandes surfaces) et de demande (augmentation des salaires et des qualifications, tertiairisation de la main d’œuvre), conséquences spatiales (périurbanisation, vision des grands ensembles et de leurs avantages - Sarcelles). Un point est fait sur l’investissement scientifique et technique des états (conquête spatiale américaine et applications industrielles). Trace écrite. 

I les Trente Glorieuses et leur impact social.

1/ Une Croissance continue sur trente ans.

2/ Une société en mutation.

Cahier de textes 6eD : histoire.

Fin de l'étude de l'épopée d'Alexandre. Dans le récit de la mort de l'empereur et du partage de l'empire entre les généraux, on insiste sur Ptolémée (lien avec l'étude d'Alexandrie d'Egypte). Trace écrite : localisation des figures d'Alexandre sur une carte de l'empire, récit posé sur une frise chronologique et localisation progressive des lieux de la conquête sur la carte.

Cahier de textes 5eA : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Changement d'échelle sur le continent africain : quatre cartes montrent le développement de la pandémie entre 1988 et 2003 -localisation des espaces fortement et faiblement touchés + article montrant la stagnation de la pandémie en Afrique subsaharienne. Une étude fine du Maroc (texte sur les moyens médicaux) et du Mali (succès grandissant des campagnes de prévention) permet de clore l'étude continentale.

-pour le 26/01/2011 : lire le document 3 p 84 et relever deux exemples montrant la prise en charge médicale du SIDA en France. 

Cahier de textes 5eB : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Cahier de textes 5eC : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Cahier de textes 6eC : histoire.

Fin de l'étude de l'épopée d'Alexandre. Dans le récit de la mort de l'empereur et du partage de l'empire entre les généraux, on insiste sur Ptolémée (lien avec l'étude d'Alexandrie d'Egypte). Trace écrite : localisation des figures d'Alexandre sur une carte de l'empire, récit posé sur une frise chronologique et localisation progressive des lieux de la conquête sur la carte.

Cahier de textes 3eC : histoire.

Comparaison de la vision critique de Vian sur la société de consommation et l'image du couple avec des publicités pour Moulinex : réflexion sur le pouvoir libérateur des nouveaux produits (électroménager, voiture, TV). Une étude fine de la publicité montre aussi les transformations sociales de la société occidentale (tertiarisation des emplois, mode de vie suburbain, augmentation du niveau d'études, augmentation des salaires). Nuances apportées par des statistiques sur les trente années de la Croissance occidentale : définition de l'expression « Trente glorieuses ».

Cahier de textes 3eC : géographie et histoire.

Correction du DM sur la production textile d'une fabrique marocaine (article de presse) : localisation des lieux cités dans l'article et de leur spécialisation dans la fabrication d'un produit textile (production, confection, conception, mise à prix). Des dynamiques et des rapport inégalitaires ou concurrentiels sont mis en évidence entre la Triade (centre décisionnel), la périphérie émergente et la périphérie marginale. Un croquis élaboré avec les élèves résume le propos.

La Croissance et ses effets.

Entrée : la Complainte du Progrès de Boris Vian. Etude du rapport d'adiction aux objets domestiques dans les années 1950, du délire technologique.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Etude d'un témoignage sur la prise en charge de la maladie en France (introduction de la notion de Sécurité sociale, bientôt vue en éducation civique). Comparaison avec le cas du Lesotho vu en début de séquence. Trace écrite réalisée avec les élèves + travail de comparaison de cartes (carte de l'IPH et de la prévalence du SIDA à l'échelle mondiale, afin de voir que le lien entre pauvreté et SIDA n'est pas systématique -pas de déterminisme, qu'il est lié à d'autres facteurs).

Cahier de textes 6eD : histoire.

Alexandre de Grand.

I L'épopée d'Alexandre en Asie.

Travail sur la figure d'Alexandre à travers différents types de représentation localisés sur une carte : buste romain, pièce de monnaie (Perse), fresque du temple de Louxor. Les élèves s'interrogent sur les déplacements d'Alexandre et cherchent des explications. Solution apportée par le récit du professeur + analyse de la mosaïque de la maison du Faune (Pompéi) sur la bataille d'Issos ou d'Arbalès.

Cahier de textes 6eC : histoire.

Alexandre de Grand.

I L'épopée d'Alexandre en Asie.

Travail sur la figure d'Alexandre à travers différents types de représentation localisés sur une carte : buste romain, pièce de monnaie (Perse), fresque du temple de Louxor. Les élèves s'interrogent sur les déplacements d'Alexandre et cherchent des explications. Solution apportée par le récit du professeur + analyse de la mosaïque de la maison du Faune (Pompéi) sur la bataille d'Issos ou d'Arbalès.

Cahier de textes 5eA : géographie.

Explication de la nature et des modes de contamination du VIH. Explication du SIDA vu en tant que risque, à la lumière de la conférence du 6 janvier.   

Suite du TP : travail en autonomie des élèves sur le cas du SIDA et de son traitement au Lesotho (article de presse) et correction. Définition de la notion de pandémie (en comparaison de la notion d'épidémie). On dégage les raisons de la pandémie (dont la pénurie de l'offre scolaire) et les difficultés de la prise en charge médicale (intervention des ONG et de l'ONU, faiblesse des infrastructures locales).

Cahier de textes 5eB : géographie.

Changement d'échelle sur le continent africain : quatre cartes montrent le développement de la pandémie entre 1988 et 2003 -localisation des espaces fortement et faiblement touchés + article montrant la stagnation de la pandémie en Afrique subsaharienne. Une étude fine du Maroc (texte sur les moyens médicaux) et du Mali (succès grandissant des campagnes de prévention) permet de clore l'étude continentale.

Les élèves dégagent la notion de risque, en mettant en parallèle la pandémie du SIDA et la conférence du 6 janvier.

A l'échelle mondiale, les élèves étudient la carte de la prévalence (2006) en la croisant avec les cartes mondiales de l'alphabétisation et de l'IPH. La nécessité d'une lecture complexe est mise en évidence (idée fausse : SIDA = pauvreté).

Cahier de textes 5eC : géographie.

Une étude fine du Maroc (texte sur les moyens médicaux) et du Mali (succès grandissant des campagnes de prévention) permet de clore l'étude continentale.

Les élèves dégagent la notion de risque, en mettant en parallèle la pandémie du SIDA et la conférence du 6 janvier.

A l'échelle mondiale, les élèves étudient la carte de la prévalence (2006) en la croisant avec les cartes mondiales de l'alphabétisation et de l'IPH. La nécessité d'une lecture complexe est mise en évidence (idée fausse : SIDA = pauvreté).

Pour les 3e : révision des leçons !!!

Tous les lundis jusqu'à la veille du brevet, interrogation flash sur n'importe quel point du programme !!!

Cahier de textes 6eD : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Cahier de textes 6eC : histoire et géographie.

Correction des épreuves communes.

Cahier de textes 3eC : histoire et géographie.

Correction du sujet d'Histoire n°1 du brevet blanc : l'URSS de Staline.

Étude fine de la carte de l'IDH pour les pays du Sud. On distingue la présence de pays émergents à l'aide du cas indien (changement d'échelle pour une étude fine ville/campagne). Évocation des BRIC. Nuance de la notion de Nord avec le as de la Russie. Trace écrite.

-pour le 24/01/2011 : interrogation écrite sur l'URSS de Staline et le Front populaire.

L'aéroport JFK à toutes les échelles.

L'aéroport international JFK (John Fitzgerald Kennedy) est l'un des trois grands aéroports de New-York (Etats-Unis), avec l'aéroport Newark Liberty International et l'aéroport La Guardia (spécialisé dans les lignes intérieures). Articulant les flux aériens entre les grands métropoles nord-américaines, le reste du continent, l'Asie de l'Est et l'Europe, JFK est un lieu dont l'observation à différentes échelles permet de comprendre certains aspects de la mondialisation, de la métropolisation et des inégalités de développement à travers le monde.

I A très grande échelle : l'intérieur d'un terminal (le Terminal de Steven Spielberg).

Bien que tourné en partie à l'aéroport Montréal-Mirabel (Quebec), le Terminal (2004) met en scène, à travers l'aventure d'un touriste bloqué, fautes de papiers en règle, à l'intérieur de la zone internationale de JFK, le fonctionnement général d'un grand aéroport international.

Dans la séquence d'ouverture (par ici), le panneau indiquant les embarquements montre des destinations continentales (Toronto, Ottawa, Mexico) et intercontinentales (Séoul et Tokyo, Londres et Munich). On remarque l'absence de destinations aériennes vers l'Afrique subsaharienne. On retrouve cette connexion aérienne entre le continent américain et le reste du monde dans la liste des destinations de deux terminaux aéroportuaires. Le terminal 1 permet de rejoindre l'Europe (Espagne, France, Italie), l'Asie de l'est (Japon, Chine, Corée du Sud), l'Afrique du Nord (Maroc) ou le Moyen-Orient (Arabie saoudite). Le terminal 5 permet de rejoindre les métropoles de la côte Est (Boston, Washington), de la côte Ouest (Seattle, Los Angeles) ou du Sud (La Nouvelle Orléans, Houston).

Avant que Viktor Navorski n'entre en scène, Spielberg montre quelques plans de passagers arrivant dans la zone de contrôle douanière. On voit des touristes attirés par l'aura mythique de la capitale culturelle des États-Unis (le film multiplie les plans montrant des guides touristiques ou des films promotionnels sur Big Apple, passés en boucle à la télévision) et des personnes venues travailler (travail intellectuel, "matière grise", affaires). Dans le "vrai" aéroport, des services télématiques (ordinateurs, connexions Internet, télécopies) et des salles de conférences sont mises à la disposition des hommes d'affaires. Ces flux aéroportés concernent une clientèle aisée, qualifiée, venue d'autres régions développées. Dans le film, les seuls passagers sortant de ce cadre sont des Chinois clandestins qui fuient la police des frontières. On voit dans cette courte séquence introductive des formes de migrations différentes, selon la cause (touristique, économique) ou la nature juridique (légale, clandestine).

S'il n'y a pas de transit de marchandises (exceptés les bagages des voyageurs), on peut tout de même percevoir des flux immatériels à l'œuvre, témoignant d'un intense trafic des informations et des capitaux. Navorski tente de se renseigner sur le coup d'état et la guerre civile qui frappent son pays (un état imaginaire d'Europe de l'Est, la Krakozie) grâce à CNN, chaîne d'information en continue à échelle mondiale. Des flux d'images et de textes se déversent via les satellites sur les postes de TV de l'aéroport, connectant ce lieu au reste du monde en temps réel. Navorski, affamé au bout de quelques jours, parvient à se nourrir dans un Burger King, marque franchisée d'une entreprise de restauration rapide transnationale parmi les plus puissantes et les mieux implantées à travers le monde qui, parmi d'autres, banalise par sa récurrence les paysages urbains (et les zones commerciales des aéroports, interchengeables).

Vickor Navorzki, prisonnier d'un lieu dont on lui refuse la sortie, affamée, quasi immobile, contemple un carrefour par lequel se croisent des flux intenses (voyageurs, marchandises, informations, capitaux)et dont il se sent exclu.

II A grande échelle : l'aéroport JFK et en environnement urbain.

L'augmentation des flux de circulation provoque sans cesse la création de nouveaux espaces en extension.

Construit de 1942 à 1948, l'aéroport JFK occupe un espace de 20 kilomètres carré. Son terminal principal mesure à lui seul plus de 3,6 kilomètres carré. JFK comprend neuf aérogares et quatre pistes (longues de 2,5 à 4,4 kilomètres), permettant ainsi plus de 1300 opérations d'envol et atterrissage par jour. L'augmentation du trafic passager en vingt ans (de 29 millions au début des années 1990 à 46 millions en 2009), signe d'une intensification des flux de circulation dans le monde, et l'augmentation de la taille des nouveaux avions de ligne ( par exemple, l'Airbus A 380 peut transporter de 500 à 800 passagers en configuration charter ; sa voilure est de 45 mètres ; son fuselage peut atteindre plus de 8 mètres de haut sur 7 de large) ont contraint les responsables de l'aéroport à aménager la piste principale en mars 2010. Cette dernière accueille a elle seule près de la moitié des vols quotidiens.

JFK est situé à 24 kilomètres du centre, au sud-est de Manhattan. Mais sa nature de plate-forme multimodale (lieu dans lequel on trouve plusieurs moyens de locomotions) permet d'être connecté au centre de la métropole et à d'autres parties de sa périphérie.

-par le train : AirTrain JFK relie JFK au réseau ferroviaire régional.



Il permet également la correspondance avec la ligne A du métro new-yorkais et la desserte de la gare Jamaica Station permettant une correspondance avec le réseau Long Island Rail Road (LIRR), le réseau métropolitain NYC subway, ainsi que plusieurs lignes de bus du secteur.

-par la route, via la voie express Van Wyck (678): le bus, avec un service de navettes assurant des liaisons avec le terminus Port Authority Bus Terminal (côté ouest de Manhattan), Grand Central Station (côté est de Manhattan), ainsi que Penn Station (centre-ville de Manhattan) ; les voitures personnels(L'aéroport possède des parkings de courte et de longue durée, situés soit face à chaque aérogare, dans la zone de stationnement du Central Terminal Area (CTA), soit à 6,5 km des aérogares, sur Lefferts Boulevard), des taxis (les fameux yellow cabs) et des limousines de location.

Une dizaine d'hôtels internationaux (Holiday Inn, Best Western, Sheraton) se situent autour de JFK dans un rayon d'une quinzaine de kilomètres, tous reliés à l'aéroport par un système de navettes. Ces hôtels de standing permettent d'acceuillir des passagers en transit ou des touristes.

Ainsi, l'aéroport s'intègre à la périphérie de la mégapole.

Construit en périphérie de Manhattan, à Long Island, dans la partie sud du borough du Queens (sur Jamaica Bay), JFK a très vite été entouré par la banlieue pavillonnaire. Cette localisation près de zones d'habitats très dneses ne va pas sans poser certains problèmes (pollutions atmosphériques et sonores), communs à d'autres grandes métropoles mondiales très peuples et pourvues de grands aérports périphériques. On voit bien les quartiers pavillonnaires proches.

Cette localisation fait peser un risque pour les populations voisines. Pour preuve, le 12 novembre 2001, deux mois après les attentats du World Trade Center,un Airbus A300-600 d’American Airlines à destination de la République dominicaine s’écrase sur la banlieue de New York peu de temps après avoir décollé. 265 personnes meurent, dont cinq personnes au sol. Voici un reportage de l'époque sur ce crash. On voit bien les différents morceaux du fuselage éparpillés dans le quartier résidentiel.

III A petite échelle : JKF dans le trafic aérien mondial.

En 2009, JFK se classe au sixième rang des aéroports les plus fréquentés dans le monde (après Londres-Heathrow, Pékin, Roissy-Charles De Gaulle, Los Angeles et Francfort). Sur 2,3 milliards de passagers en circulation dans les airs (2007) et 18 000 avions quotidiennement en vol entre deux des 14 000 grands aéroports de la planète, JFK capte plus de 3% du trafic passager annuel et 10% des avions en circulation dans le monde chaque jour.

JFK forme, avec les autres aéroports de New-York, un hub (établissement de passage) pour de grandes compagnies aériennes états-uniennes (Delta Airlines) et une porte ouverte sur le monde et notamment l'Europe (un "gateway" à l'instar de Chicago ou Los Angeles). De fait, il renforce la position de métropole mondiale de New-York, mise ainsi en réseau avec d'autres grandes métropoles (Paris, Londres, Chicago) et des métropoles émergentes (Séoul). Articulant l'espace nord-américain et l'espace mondial, il participe et stimule l'intense trafic aérien des États-Unis (51% des vols quotidiens mondiaux traversent l'espace aérien du pays).

L'aéroport new-yorkais possède peu de liens directs avec des villes sud-américaines ou africaines, signe que l'intensification des échanges et des flux au sein de la mondialisation concerne surtout l'Amérique du Nord, l'Europe et l'Asie de l'est (Triade), rejetant certains espaces (l'Amérique du Sud, l'Afrique subsaharienne, quelques régions de l'Asie du Sud) dans une périphérie dépendante, plus ou moins bien intégrée. 

Cette vidéo montre une modélisation informatique représentant une journée de trafic aérien mondial. On voit bien la concentration des avions dans l'Est de l'Amérique du Nord et les flux transitant par l'Atlantique Nord vers l'Europe de l'Ouest, vers les Caraïbes et l'Amérique latine.

Le même genre de vidéo à l'échelle des Etats-Unis. On voit bien la concentration des flux aériens dans la moitié Est du pays (partie la plus dense et la plus urbanisée) et notamment sur le nord de la côte Est.

Et voici la carte de la répartition des flux aériens mondiaux pour l'année 2002 (Source : Sénat). L'Amérique du Nord, dans lequel JFK possède une place-clé, concentre plus du tiers des vols aériens mondiaux et s'ouvre prioritairement à l'Europe et à l'Asie.

Cahier de textes 5eA : géographie.

TP noté (+ évaluation de compétences : lecture d'une carte, croisement d'informations à partir de deux documents, émission d'hypothèses). Les élèves localisent quatre pays sur la carte de l'alphabétisation dans le monde (Mali, Japon + France et Inde pour études de cas vues dans la leçon sur la pauvreté). Les élèves croisent (coloriage et hachure) cette carte avec la carte mondiale de l'IPH. Ils proposent des hypothèses pour expliquer le lien entre graphique entre les deux.

Des inégalités devant la santé : la pandémie mondiale de SIDA.

Lecture de l'article du Figaro sur le SIDa au Lesotho : les élèves relèvent les mots difficiles. début du travail en autonomie.

Cahier de textes 5eB : géographie.

Suite du TP : travail en autonomie des élèves sur le cas du SIDA et de son traîtement au Lesotho (article de presse) et correction. Définition de la notion de pandémie (en comparaison de la notion d'épidémie). On dégage les raisons de la pandémie (dont la pénurie de l'offre scolaire)et les difficultés de la prise en charge médicale (intervention des ONG et de l'ONU, faiblesse des infrastructures locales).

Cahier de textes 5eC : géographie.

Suite du TP : travail en autonomie des élèves sur le cas du SIDA et de son traitement au Lesotho (article de presse) et correction. Définition de la notion de pandémie (en comparaison de la notion d'épidémie). On dégage les raisons de la pandémie (dont la pénurie de l'offre scolaire) et les difficultés de la prise en charge médicale (intervention des ONG et de l'ONU, faiblesse des infrastructures locales).

Changement d'échelle sur le continent africain : quatre cartes montrent le développement de la pandémie entre 1988 et 2003 -localisation des espaces fortement et faiblement touchés + article montrant la stagnation de la pandémie en Afrique subsaharienne.

Cahier de textes 3eC : géographie.

Fin de l'analyse de la métropole de Chicago par le péricentre et le ghetto (texte de Kaspi + paysage) : lien avec le problème des inégalités spatiales de développement à très grande échelle.

III Inégalités de développement et mondialisation.

1/ Des inégalités à toutes les échelles.

Etude de cas à grande : Bombay (paysages du slum de Dharavi et du centre + articles de presse + plan de la ville). Comparaison avec le cas de Chicago. A grande petite échelle : analyse de la carte mondiale de l'IDH avec des comparaisons (carte des flux de commerce mondiaux et des flux de passagers aériens)-définition de la notion de Triade.

Cahier de textes 6eD : éducation civique.

Questionnaire du cas n°2 complété (correction du TP). Cas n°3 analysé : maltraitances durant un voyage scolaire (responsabilité des parents et de l'Education nationale).

Trace écrite et tableau récapitulatif des trois cas complété.

-pour le 20/01/2011 : prendre les affaires d'histoire et d'éducation civique.

Cahier de textes 6eC : éducation civique.

Questionnaire du cas n°2 complété (correction du TP). Cas n°3 analysé : maltraitances durant un voyage scolaire (responsabilité des parents et de l'Education nationale).

Trace écrite et tableau récapitulatif des trois cas complété.

-pour le 20/01/2011 : coller la fiche dans le cahier d'éducation civique et prendre les affaires d'histoire.

Cahier de textes 3eC : géographie.

Restitution des brevets blancs, commentaires et correction des repères et du sujet d'éducation civique.

Suite de l'analyse de la carte 3 p 189 (urbanisation dans le monde) en insistant sur la faible urbanisation mais la forte metropolisation des états d'Afrique ou d'Asie du Sud et de l'Est ( explications). Le croquis de la Mégalopolis est réalisé.Trace écrite de la leçon.

-pour le 14/01/2011 : faire les exercices de gauche du polycopié (la crise d'une usine cotonnière au Maroc).